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学校组织气氛与教师职业倦怠关系研究 　　摘 要：本文就学校组织气氛与教师职业倦怠关系进行分析研究。研究表明，学校组织气氛中的隔阂和阻碍两因素对教师职业倦怠显著正相关，同事情谊、强调成果、以身作则和关怀四因素与其有显著负相关；工作精神因素与教师职业倦怠中的去个性化和低成就感有显著负相关，与情绪衰竭则有显著正相关；疏远因素与情绪衰竭和去个性化因素有显著正相关；以身作则因素对教师职业倦怠有显著预测作用 关键词：组织气氛 教师 职业倦怠 一、问题的提出 职业倦怠是Freudenberger1974年首次提出的，他用这一词汇描述了服务于助人行业的工作者因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。Christina Maslach定义职业倦怠是一种情绪衰竭、人格解体（去人性化）、个人成就降低的综合征，通常发生在那些需要不断同病人、客户和公众进行高强度接触的职业中。BymeB?M.认为教师职业倦怠是指教师由于不能顺利应对工作压力时而体验到的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。我国学者认为教师职业倦怠是由于长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最终导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是一种非正常的行为和心理。有学者认为教师职业倦怠是教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象 学校组织气氛是指学校内部环境中，校长与教师行为交互作用所形成的一种持久的特质，而这种特质为学校成员所知觉，并影响成员的行为，同时亦可透过学校成员的知觉来加以描述和测量。由于它是组织内部人与人之间的相互作用而形成的一种组织整体特性，包括各成员的价值观、态度、行为等，无形地影响各成员的行为模式 为此，本研究着重了解学校组织气氛和教师的职业倦怠究竟存在着怎样的关系，以及学校组织气氛如何影响教师职业倦怠 二、研究对象、工具及数据处理 本研究在广东地区的职校教师中进行，通过整群抽样的方法，共发放问卷200份，回收有效问卷188份，总有效率达到94%。测量工具为本土化了的《教师职业倦怠量表》（MBI）和由台湾郑进丁编制的《学校组织气氛调查量表》。《教师职业倦怠量表》分为七个等级，分三个维度：情绪衰竭（Q1）、去个性化（Q2）、低成就感（Q3）。《学校组织气氛量表》分五个等级，有八个维度：隔阂（F1）、阻碍（F2）、工作精神（F3）、同事情谊（F4）、疏远（F5）、强调成果（F6）、以身作则（F7）、关怀（F8）。数据处理是采用SPSS10.0统计软件进行统计 三、结果与讨论 1.不同性别的教师的职业倦怠进行差异比较（表1） 说明教师的不同性别在教师职业倦怠中的去个性化因素上有显著的差异（t=2.077 p=0.039* 　　5.回归分析结果 以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的情绪衰竭因素（y）为因变量作回归分析，得出结果R=0.602，R2=0.363， F=10.179，Sig=.000，说明回归非常显著。回归方程为y=0.095X1+0.341X2-0.005X3-0.156X4-0.119X5+0.136X6-0.288X7-0.114X8。其中阻碍和以身作则两个因素对情绪衰竭有显著的预测作用 以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的去个性化因素（y）为因变量作回归分析，得出结果R=0.375，R2=0.141， F=3.014，Sig=.004，说明回归非常显著。回归方程为y=-0.049X1+0.101X2-0.096X3-0.184X4-0.059X5+0.060X6-0.328X7+0.110X8。其中，以身作则因素对去个性化因素有显著的预测作用 以组织气氛中的隔阂（x1）、阻碍（x2）、工作精神（x3）、同事情谊（x4）、疏远（x5）、强调成果（x6）、以身作则（x7）和关怀（x8）八个因素为自变量，以教师职业倦怠中的低成就感因素（y）为因变量作回归分析，得出结果R=0.401，R2=0.161，经方差分析，F=3.501，Sig=.001，说明回归非常显著。回归方程为y=-0.078X1+0.125X2-0.225X3+0.055X4-0.186X5+0.120X6-0.365X