休闲体育专业拟景教育模式研究.pdf

第 46卷 第 1期 内蒙古师范大学学报 (自然科学汉文版) Vo1．46No．1 2017年 1月 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(NaturalScienceEdition) Jan．2017 休闲体育专业拟景教育模式研究 邢中有 (许 昌学院 体育学院，河南 许 昌 461000) 摘 要：分析了休闲体育专业拟景教育模式的概念、理论基础、内涵以及内容涵盖，认为实施休闲体育专业 拟景教育模式的必要性在于：符合休闲体育专业复合应用型人才的培养 目标，适应休闲体育不同专业方向能力 的要求 ，缓解休闲体育学科的交叉性与教学资源短缺的矛盾．休闲体育专业拟景教育模式的实施路径是，进行校 内外社会实践(见习)基地建设，构建学生全程参与的实践教学体系，建立健全管理系统． 关键词：休闲体育；拟景教育模式；实施路径 中图分类号 ：G807．0 文献标志码 ：A 文章编号 ：1001-8735(2017)01-0143-04 doi：10．3969／j．issn．1001-8735．2017．01．031 休闲体育在国内属于一个新兴专业 ，关于该专业如何发展的问题 已成为学界关注的一个 问题，杨越口3、 李相如[2等从优化设置专业课程 、强化实践教学环节 、突出能力培养方面提出了许多有价值 的见解．本文在 前人研究的基础上，提出休闲体育拟景教育模式，探讨休闲体育专业如何培养复合应用型人才，如何适应休 闲体育不同专业方向的能力要求等方面的问题． 1 休闲体育专业拟景教育模式的概念 休 闲体育专业拟景教育模式是指为使休 闲体育专业学生尽快掌握专业知识，培养学生的职业意识与职 业态度，形成职业技术及能力，通过模拟休闲体育情景及拟景组织所开展的一系列休闲体育教育活动形式． 首先提出 “情景”这一概念的是美 国教育学家杜威 (JohnDewey)，他认为 “情景”是一种与受教育的个体需 要、愿望、目的以及能力发生的交互作用，从而创造经验的各种情况 ]．将 “情景”概念衍伸至休闲体育专业拟 景教育模式，可以认为休闲体育专业拟景教育模式就是通过情景与学生的互动 ，为学生创造从业经验并积累 和应用专业知识． 休 闲体育专业拟景教育模式的理论基础主要有建构主义理论和实践共同体．建构主义理论认为，学习环 境 由“情景”、“协作”、“会话”和 “意义建构”4个要素构成L4]．对于休闲体育专业拟景教育模式而言，情景性学 习、合作学习、意义建构是其关键要素．实践共同体 (CommunityofPractice)是指在一群基于共同的兴趣 、目 标而组织起来的参与者，在实践活动中通过各种渠道和方式来分享他们对于实践活动所 出现的各种 问题的 认识以及解决方案 ]．对于休闲体育专业拟景教育模式而言，休闲体育专业的学生以学习小组或模拟现实休 闲体育实践活动的特定组织即 “拟景组织”作为实践共 同体． 2 休闲体育专业拟景教育模式的内容 休 闲体育专业拟景教育模式包含 “虚拟情景教育”、“局部情景教育”和 “模拟情景教育”三个方面的内容． “虚拟情景教育”是指休闲体育专业教育过程中依托想象构建一些虚拟化的休闲体育实践情景，并依托这些 实践情景进行相关的课堂教学活动 ，例如可以引导学生想象 自身是健身俱乐部会籍销售人员，面对具有不同 需求的潜在消费对象进行会籍销售 ，由此促使学生学习并掌握会籍销售 的相关专业知识 ；“局部情景教育” 是指在休闲体育专业教育过程 中，依据某一具体教学单元的教学需要，在具体实物场景下进行教学活动，从 而使学生能够理论与实践相结合、专业知识与工作任务相结合，迅速掌握该教学单元的专业知识与技能，例 收稿 日期 ：2016-02-22 基金项 目：2016年河南省教育科学 “十三五”规划一般课题([2o163一JKGHB-0274) 作者简介 ：邢中有 (1972一)，男．河南临颍人，许昌学院副教授 ，硕士，主要从事体育教学研究 内蒙古师范大学学报 (自然科学汉文版) 第 46卷 如为避免教学空洞无物 ，可以在学校健身房对学生进行健身器械使用的教学单元知识与