元认知技能模型及促进措施.pdf

78 数字教育JDIGITALEDUCATION 摘 要：通过一项基于电脑的关于 “元认知”学习环境及方法的调查，我们认识到关于 “元认壬n”有许多不同的理解，并且 缺乏一种已达成共识的定义来表述认知或元认如现象。为了把元认知活动从普通的认知活动中区分开来，我们提出了一种 “双 循环”元认知活动模型。基于这种模型，我们又考虑了在从事元 活动过程中可能遇到的困难，特别是在如何支持学习者 自我调节能力的发展方面。所以，我们又提 出了一种促进学习者 自我调节能力发展的学习支持环境。这个环境给学习者提供 了一个学习的支持环境 ，以促进学习者 自我调节能力的发展。 关键词：元认知；元认知技能；自我调节能力 中图分类号：G40—057 文献标志码：A 文章编号 ：2096—0069(2017)02—0078—08 别之处吗?人们又是如何思考他们的认知过程呢?通 一 、 引 言 过相关调查，我们认识到对 “元认知”这个术语有许 最近，在学术界兴起了一些基于电脑的学习环境 多不同的定义，而对认知和元认知现象又缺乏一种普 和方法，它们的名称 中都出现了诸如 元“认知” “自 遍性定义。因此，我们就把研究对象定位于给认知和 我调节能力” “执行监控”及 “反思”等字眼。这些 元认知现象下一个具有普遍性的定义并提供一种清晰 不同的术语 (如 自我调节、执行监控等)描绘的都是 的标准以区分这两个术语。 同一种现象，而同一个术语——元认知则被用于描绘 对元认知有两种理解：一些学者把元认知看 不 同的现象 (Brown，1987；Kluwe，1982；Livingston， 作是某一种特殊的认知活动并设法阐明其运行机制 1997；Lories，eta1．，1998)。这种情况经常使我们感 (Brown，1987；Flavell，1976)；而另外一些学者认 到迷惑不解，也使 元“认知”蒙上了一层神秘的面纱。 为元认知活动类似于基本的认知活动 (Livingston， 究竟什么是元认知?元认知活动类似于基本的认知活 1997；Lofies，eta1．，1998)，它们之间的区别在于监测 动吗?相对于基本的认知活动，元认知活动有什么特 和调控的对象不同，即认知活动的对象是人的外部世 收稿 日期：2016-12—10 作者 ／译者简介 ：茅岛路子 (MichikoKAYASHIMA)，日本玉川大学教育与艺术学院文学部教授；稻叶昭子 (AkikoINABA)，日本大坂大 学研究人员，滕梅芳 (1976一 )，女，浙江杭州人，教育学硕士，中学高级教师，主要研究中学英语课程与教学设计。 ForeignObservation域外观察 79 界，而元认知活动的对象是人的内部世界。我们比较 图1所示)。当学习者解决一个问题或完成一项任务时， 倾向于认同第二种对元认知的理解，并提出了区别认 他首先观察任务的条件和他完成这一任务所需要的相 知与元认知活动的模型 (KAYAsHIMA INABA， 关认知信息。接着，学习者在工作记忆中创造出某些 2003a；2003b；2003c)。许多被称为元认 知活动的现 “产品”，这些 “产品”即代表了任务所要求的东西。 象可 以用与基本 的认知活动相 同的机制来加以解释 如果学习者 已经具备 了这些知识，并且能够用来完成 (Yzerbyt，1998)。通过假定同一种运行机制，我们 这项任务，他就会搜索知识库并提出一张行动清单。 可 以设计出一种支持方法和系统。在本文中，我们介 接着，学习者把行动清单一一付诸任务中，这种行动 绍了元认知活动的双循环模型并思考了从事元认知活 即学习者的一系列可观测行为。工作记忆中的产品会 动过程中可能遇到的困难，特别强调了如何提高学习 因为这些行为而得到更新。在这种情况下，我们虽然 者 自我调节能力。此外，我们还提供 了一种学习支持 难以观察到这种行动，但是行动清单将会随之而改变。 环境以促进发展学习者 自我调节能力。 这个过程被不断重复直至达到 目标。学习者也可以在 自我调节能力是元认知技能之一，自我调节