医科院校非教师教育专业新教师入职适应性教育形成性评价指标体系构建.pdf

第 3 3 卷 第 3 期( 上 ) 赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Vol. 33 No.3 2 0 1 7 年 3 月 Journal of Chifeng University (Natural Science Edition) Mar. 2017 医科院校非教师教育专业新教师 人职适应性教育“形成性评价”指标体系构建 葛 李 ，王林智，陈美娟 (西 南 医 科 大 学 药 学 院 ，四 川 泸 州 64④00) 摘 要 : 本 文针对医科院校非教师教育专业新教师入职教育只注重“总結性评价:”的 现 状 ，提出的非教 师教育专业新教师入职教育“形 成 性 评 价 ”指 标 体 系 ，从 教 师 、学校、社 会 三 个 层 面 、多元 的 评 价 指 标 （11 个 一 级 指 标 、.28个 二 级 指 标 ）评价新;教师入职适应性教育的过程及效果，并 建 立 良 好 的 反 馈 机 制 ，具有激励 性 、自主性、发 展 性 、多元 性 、动 态 性 的 特 点 ，通 过 该 指 标 评 价 体 系 达 到 提 高 非 教 师 教 育 专 业 新 教 师 入 职 适 .应性教育的不断改进及新教师业务、心理素质培养的可持续发展的目的. 关键词 ：医科院校;新教师；入 职 适 应 性 教 育 ；形成性评价指标体系 中图分类号：G645 文献标识码；.A 文章编号：1673-260X(2017_)03-0175-03 高校的新任教师作为教师群彳本中的特殊部分, 新任教师在由过去单纯的校园环境转向了人 其发展不仅关系到教师本身的专业化发展，教师的 际关系复杂的工作环境时，如果不能了解自我、正 终身教育，更关系到人才培养的质量以及高等教育 视自我，而是自尊心过强，多虑、猜疑、狭窄、自我中 的科学发焉非教师教育专业毕业的高校新任教师 心的性格，将影晌其教育教学工作的顺利开展，尤 没有经过系统的师范教育，也没有烃历人职前的教 其非教师教育专业毕业的高校新任教师没有经过 育实习，人职后学校对他们进行的集体岗前培训为 系统的师范教育，也没有经历人职前的教育实习， 期 1 个月，达不到理想的效果，因而较之师范类毕 人职后学校对他们进行的集体岗前培训为期1 个 业的新教师更易出现人职后的不适应，表现在教学 月，达不到理想的效果，因而较之师范类毕业的新 业务上的经验不足、人际关系的相对不融洽、及对 教师更易出现入职后的不适应，表现在教学业务、 新环境新问题的心理不适应性，人职适应性问题便 人际关系及心理不适方面： 自然而然地成为初任教师的头等任务.然而有关新 教学业务方面;虽然新教师在普通话、板书书 教师人职适应性的研究鲜有报道M ,涉及高校新教 写与设计、多媒体运甩方面水平膂遍较高，但对教 师主要来自师范、财经、外语类大学的人职现状分 学目标把握、教学内容的理解、教学时间的把控、教 析 ，其对策研究缺乏系统性,未见来自医科院校非 学思路的清晰度、学生的实际情况针对性、对课堂 教师教育专业新教师人职适应性教育的研究报道. 的驾驭以及对突发事件的处理、教案编写水平、教 故而本文提出医科院校非教师教育专业新教师人 学方法、教育科研水平等方面较为欠缺;尤其非教 职教育“形成性评价”指标体系构建,旨在建立适合 ff市教育专业新教师由于缺乏系统的教育学理论知 医科院校非教师教育专业新教师人职教育有效的、 识的学习，在教学的角色转换和对学生的学习动机 系统的工作体系和长效运行机制. 和行为的把握上存在很大困难,如何针