巧用农村资源促进自主习作.pdf

巧用农村资源 促进自主习作 赖文胜 摘要：农村小学的孩子由于缺乏对生活的体验，缺乏生活的积累，因而害怕写作文。依据课标理念和农村孩子的生活实际，教师应 巧妙地利用农村资源，引导学生留心观察生活，激发习作兴趣，挖掘习作资源，丰富生活积累，打破常规教学，巧建生活场景，促进学生 自主习作。 关键词：巧用资源 自主学习 学习兴趣 中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.08.145 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生 时熟视无睹的这些家乡景物，似乎比城市名胜古迹、公园美景还 易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 要美丽，并且显得格外亲切。孩子们也认识到只要留心观察，乡 [1] 实感。”叶老也曾说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度， 村也有写不完的素材，这时，他们心中涌起了一股浓浓的爱乡之 [2] 才会写出什么文字。”然而，通过近年来对学生习作的调查，发 情，恨不得把自己内心尽快地倾吐出来。返校后再按要求写自己 现由于教育的发展不均衡，不管是硬件还是软件都比较滞后，不 家乡的景物，自然就有了强大的动力。 管是区域环境，还是家庭经济等条件的限制，学生的习作能力都 2 巧掘习作资源，丰富生活积累 [4] 较差，习作教学都存在着许多与新课标要求不相适应的状态：第 “日积月累，方能生悟”。 俗话说：巧妇难为无米之炊。学 一，学生习作兴趣不浓，甚至不少学生最怕的就是写作文。第二， 生愿意写了后，还必须有东西来写。 学生习作缺乏个性，人云亦云，现在书店的习作书籍层出不穷，每 农村是个广阔的天地，处处风景秀丽、资源丰富。山川、田 个孩子的书包里都有几本习作资料，写的作文千篇一律。农村孩 野、河流、树木应有尽有。农民们劳动场景十分感人，民间的风俗 子的习作本该有浓郁的乡村色彩，可如今他们的习作内容也“城 习惯源远流长，这都为学生的习作提供了十分丰厚的素材。教师 市化”了。第三，习作训练形式单一化。习作的训练局限于课内， 必须引导学生做生活中的有心人，充分发挥这些农村独特的资源 忽略课外，忽略社会这一大舞台，只重视习作的结果，忽视生活体 优势，巧掘习作素材。 验。不重视生活素材的积累，待到“习作”时习作。由于生活体验 第一，巧集民间语言。常言道：“好记性不如烂笔头”。教师 少了，即便有丰富生活体验的孩子，又因教师平时缺少对生活材 经常引导学生带着“采蜜本”，深入农村，访问老农，随听随记，参 料和语言积累的指导，使得每一次的习作课，成了教师与学生的 与当地的民俗活动，有机收集民间谚语、乡土文化，风土人情，积 “苦恼课”。 累丰富的习作语言。 鉴于以上的认识，近年来教者在习作教学中突破传统习作教 第二，观察农村的新面貌。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是 [5] 学封闭的模式和以知识为主的框框，尝试构建以学生生活为基 缺少美，而是缺少发现。”因而，要引领学生用心观察周边常见 础，以活动为主要形式的开放的习作教学模式。在习作教学中， 的事物，发掘农村的新风貌，在观赏中酝酿美，积淀习作资料。 激励学生以自己的各种经历活动为前提，探究生活，体会生活，积