第4章 数学教学原则.ppt

课题：数学教学原则 教学目的： 1、了解一般教学原则的涵义，理解教学原则的多种提法、并辩证地分析，认识对数学教学的指导作用。 2、理解数学教学原则的各种提法及差异，并结合自己的认识辩证地分析其合理性。通过体味相应的数学教学原则，探讨数学教学原则提出的基本依据。 3、掌握四个典型的数学教学原则的涵义及提出依据，结果课堂教学案例体验在数学教学过程中如何贯穿。主要包括理论与实际相结合的原则；抽象与具体相结合；严谨性与量力性相结合；巩固发展与创造相结合的原则。 4、理解数学教学原则的新提法。 教学重点、难点：四个基本教学原则为本章的重点；如何在教学中贯彻教学原则为本章难点。 教学方法：结合典型课例师生共同探究如何贯穿数学教学原则。因此本章突出学生参与探究、讨论，教师系统概括等多种教学方法的运用。消除学生认为数学教学原则空洞之感，使学生形成较强的教学意识，产生学习教学理论的内心需求，并运用理论指导今后的教学。 教学手段：在观看教学录像的基础上进行。 授课时数：6学时 第4章 数学教学原则 教学有法（教学有规律可循，符合教育学、心理学、数学教学论、认识论等原理）。（教学自然、合乎情理） 教无定法（没有固定的教学模式适合所有数学课的教学） 同一教学内容，不同教师讲授，教学效果会大相径庭。（结合教育实习：自我感觉较好的课自觉不自觉地遵循了教学规律） 造成上述状况的原因除与教师自身的基本素质有关外，说明中学数学教学在中学数学教学大纲、教材、中学生心理发展特点的指导下，不是盲目、随意的，而需要一定的数学教育理论和教学规律加以指导。 首先需遵循一定的数学教学原则。 §4.1 一般教学原则及数学教学教学  原则的提法 一、关于教学原则的简单回顾 教学是教师和学生的双边活动过程，是教师借助一系列辅助手段(教科书、直观教具，教学技术手段等)来实现教学目的的一种复杂的控制过程。 教学重在“教学生学” 无教的学，有教的学，无学的教，有学的教 课堂教学是在“有教的学”的基础上体现“有学的教”(引起学生的学习意向) 通过教育学的学习已经知道，教学原则是根据一定的教育目的，为反映教学的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学实践的一般原理。 是根据教学目的和教学过程的规律提出的，它既是教学实践经验的概括总结，又是指导教学工作的一般原理。是任何课堂教学中应该遵循的. 就教学论的一般教学原则而言，我国封建社会曾有因材施教、因势利导、行知合一、学思相依、启发诱导、循序渐进、教学相长等原则。 前苏联自1948年以来，曾先后提出多种条数不等的教学原则。赞可夫提出高难度、高速度，理解、理论指导实践，人人都发展的原则。 布鲁纳从心理学的角度提出了动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。近几年来，受控制论、信息论、系统论的影响，又有人提出系统性、反馈性、动态原则，最优化原则等。 我国于1949—1958年期间提出直观性、巩固性、系统性、量力性、自觉性五大教学原则。 1958—1966年期间提出了共产主义方向、理论联系实际，因材施教三大教学原则，而十年动乱中实质上仅有阶级斗争和实用主义两大教学原则。 近年来，关于一般教学原则，比较全面的论述主要包括如下几方面： (1)科学性与思想性相结合的原则。 (2)理论与实际相结合的原则。 (3)教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。 (4)感知与理解相结合的原则。 (5)系统性和循序渐进相结合的原则。 (6)知识、技能的巩固性相结合的原则。 (7)符合学生年龄特点和接受能力的原则。 (8)统一要求与因材施教相结合的原则。 (9)间接性、启发性、愉悦性、创造性得以体现的原则。 二、关于数学教学原则的提法 关于数学教学原则，目前提法有多种。 1是教师在数学教学活动中为成功地实现教学任务而遵循的一般原理。 2是用以指导数学教学实践的一般原则，是进行数学教学活动所应遵循的准则。 它提出的依据是中学数学教育目标，数学的特点、中学生学习数学的特点和规律，总之它是在教学实践基础上，并吸取广大数学教师多年来在教学实践中获得的成功经验等概括而成的，随着教学内容的变化，教学改革的深入而不断发展。 经验+理论 数学的特点（教材12页） 1.数学的抽象性特征（对象、理论、方法—思辨：思想实验） 等价抽象、强抽象、弱抽象、理想化抽象 2.数学的确定性特征(严谨性:数学语言\方法) 3.数学的广泛应用性特征 4.数学活动的探索性特征 数学作为一门特殊的教育学科，除遵循上述原则外，有其自身的特点和规律。 十三院校协作组编写的《中学数学教材教法》一书中提出四条基本原则：①理论与实际相结合； ②具体与抽象相结合； ③严谨性与量力性相结合； ④新版加上巩固与发展相结合的原则。 前苏联的奥加涅相提出