思想政治理论课教学场域中的学生话语权.pdf

思想政治理论课教学场域中的学生话语权 龚 萱 摘【要】思想政治理论课教学场域中的学生话语权是大学生在思想政治理论课课堂上表达自己的观点和意愿，与教 师进行积极主动的对话，对课程内容的理解和质疑，对教师权威的挑战和解构的权利。这种权利应该受到尊重和 保障。在实际的教学中，学生话语权方面存在着话语地位失衡、话语融合失当、话语交往失序和话语内容失真的问 题。唤醒大学生的主体意识，促进话语权的理性回归；调整教师话语权的分配，提供学生话语权的支撑；创设和谐 课堂话语环境，营造平等民主话语氛围是思想政治理论课教学中学生话语权实现的应然 目标。 【关键词】思想政治理论课 教学场域 学生话语权 【基金项目】本文系湖北省教育科学 “十二五”规划2014年度课题 “高校思想政治理论课话语权研究”(课题编 号：2014B053)、湖北省教育厅人文社科指导性项目“文化交融背景下的大学生文化价值观引导研究”(项 目编号： 13G197)的阶段陛成果。 法国社会学家皮埃尔 ·布迪厄将 “场域”概念 政治理论课堂上表达 自己观点和意愿的权利，与 界定为：在各种位置之间存在的客观关系的一个 教师进行积极主动对话的权利，对课程内容理解 网络或一个构型，也就是将场域视为一个关系或 和质疑的权利，以及对教师权威 的挑战和解构的 社会网络系统。他认为，场域是一个充满争斗的空 权利。⑨大学生是思想政治理论课教学场域中的重 间，权力的抗衡与较量成为其中主要的内容。根据 要一端，其地位决定了其拥有话语权利的必然。因 布迪厄的场域理论，教学场域就是教学活动参与 此，在教学场域中，学生的话语权不是可有可无的 者位置之间客观关系的网络图标，它用来表明教学 权利，而是他们应有的基本权利，也是他们的生存 活动参与者之间形成的一种以知识传播为依托，以 权和发展权的组成部分。基于此，本文立足权利层 人的发展和提升为旨归的客观关系网络。②在教学 面，对思想政治理论课教学场域中的学生话语权 场域中，师生之间存在着按知识配置所形成的权 进行分析。笔者认为，学生话语权对维系思想政治 力关系，即教师因拥有更多的知识资本而被赋予更 理论课教学场域平衡起着关键的作用，必须予以高 大的权力，学生则因身心、经验等方面的自然落差 度重视 。 而处于相对被动的地位。这种权力差序格局又通 过话语表现出来，正如布迪厄所认为的，语言不仅 一 、 尊重、保障学生话语权的价值所在 是认知、沟通的手段，而且也是权力关系的一种工 具或媒介。教师因为拥有绝对权力而具有话语霸 权利意义上的话语权是作为社会主体的人所 权，学生则由于相对弱势而难以实现其话语权利。 具有的说话或发言的资格。作为思想政治理论课 思想政治理论课教学场域是思想政治理论课 教学场域中的一方，学生话语权应该受到尊重和 教师与学生之问形成的旨在对大学生进行马克思 保障。 主义理论教育和思想政治教育，引导和帮助大学生 (一)尊重、保障学生话语权是思想政治理论 树立正确的世界观、人生观、价值观，提升 自我素 课话语权建设的重要 内容 养的关系网络系统。在这一系统中，不仅教学教师 思想政治理论课作为对大学生进行思想政治 具有话语权力，学生也具有话语权利。思想政治理 教育的主渠道，拥有有 目的地对大学生系统传授 论课教学场域 中的学生话语权利是大学生在思想 思想政治理论知识，使他们形成符合社会要求的思 作者简介：龚萱，江汉大学马克思主义学院教授。 30 想政治素质的权力。这种权力就是思想政治理论