法律职业伦理养成教育的实践性特征与综合途径.pdf

2017 年 1 期 湖湘论坛 No..1,.2017 （总第172期） huxiang.forum 23General.No.172 文史哲 法律职业伦理养成教育的实践性特征与综合途径 刘继虎 （中南大学，湖南 长沙 410083） 摘要：法律职业伦理生成规律及道德教育的实践性特征，决定法律职业伦理教育应采用综合养成的教 育途径。我国高校现行法律职业伦理教育模式背离这一规律，必须改弦易辙。高校应强化法律职业伦理实 践教学环节，在法律实务部门的配合下，对法科学生的职业伦理行为进行反复训练，使之形成稳定的职业 习惯，将法律职业道德规范内化为个体的道德心理结构，并形成稳定的职业道德品质。 关键词：法学专业；法律职业；职业伦理；养成教育 D9 A 1004-3160（2017）01-0137-06 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： 法律职业伦理教育，不同于法律知识与法律技 伦理”与“法律职业道德”未作严格区分，而是交 能教育，是一个培养法律人职业良心与职业精神的 替使用。 “灵魂塑造工程”。反思我国高校现行法律职业伦 法律职业伦理，是法律人的职业灵魂。法律人 理教育的单一途径及其流弊，探索法律职业伦理养 是法律的操作者，他们基于公平、正义的理念，将 成教育的综合途径，是深化法律职业伦理教育改革 法律运用于具体的人和事。“徒善不足以为政，徒 的重要任务。 法不足以自行。”①再好的法律，还得依靠法律人 的运作，才能实现它的价值目标。这就给法律执业 一、法律职业伦理养成教育的实践性特征 者——法律人，提出了特殊的职业要求。 法律职业伦理，又称法律职业道德，指在法律 法律职业伦理的内容，主要包括两方面：一是 职业活动过程中形成的，调整法律职业关系的道德 法律人共同遵循的职业伦理原则，它对所有法律人 意识、道德行为和道德规范的总称。它主要靠社会 都有拘束力。包括崇尚法律、追求公正等核心价值 舆论及法律人的内心信念维系，是评价法律职业行 要求。二是不同类别法律人分别遵循的职业伦理规 为的善恶标准。法律职业伦理，内化为法律人的职 范，它仅对该类别的法律人产生拘束力。法律人按 业良心，外显于法律人的执业行为。“伦理”与“道 其具体职业角色不同，可区分为法官、检察官、律 德”，在一般意义上有所区别，前者侧重于社会层 师等。不同类别的法律人除了需要遵守共同的职业 面，后者侧重于个体层面。但在本文中，鉴于法律 伦理原则，如公平、公正外，还要遵守特定的职业 职业伦理不仅表现为社会层面的规范现象，而且表 道德规范。如，法官以对当事人的“中立”“公正” 现为法律人的个体道德品质现象，故对“法律职业 为基本准则，检察官以对国家的“忠诚”为基本准 收稿日期：2016-12-06 作者简介：刘继虎，男，湖北荆门人，中南大学法学院副院长、教授、博士生导师、法学博士，主要研究方向：财税 法、经济法。 ①孟子.《孟子·离娄》 137 则，律师以对委托人的“诚信”为基本准则。 法律职业伦理习惯的内容与实质；法律职业伦理习 法律职业伦理的习得，主要依靠实践与体验。 惯，则是法律职业道德品质业已形成的标志，为人 只有在反复实践中，才能将外在伦理规范内化于 所感知的对象和载体。高尚的法律职业道德品质的 心，转化为法律人的人格特质，积善成德。所以，法 形成，只能依托于良好的训练。正如亚里士多德所言： 律职业伦理的教育，必须以养成教育为基本模式，走