新课程改革背景下农村中学语文学习模式探析.docVIP

新课程改革背景下农村中学语文学习模式的探讨 　　摘要：新课程背景下的教学模式，相对于落后的教学方式来讲，提高课堂效益具有重要意义。然而，在改革过程中存在对新课程理念认识的偏差，因而在教学模式的改变上，出现了很多误区。种种误区都是错误解读语文课程标准的后果，如果任其发展下去，将会在很大程度上丧失语文教育的本体价值和根本内涵。本文立足于对新课程改革本身的目的基础上并针对于初中课堂实际操作中出现的误区进行反思，希望能真正实现新课改的价值 关键词：新课程；中学语文；教学模式 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0145-01 自上个世纪以来，语文界就已经对教学模式展开试验，从乔伊斯等人[1]的《教学模式》到朱荣康[2]的《教学目标与教学模式》等，为构建新的语文教学模式提供了坚实的理论基础。在我国，语文教学方法是一个跨世纪的课题。二十世纪七八十年代出现的”十年语文教改”彻底推动了我国语文教学模式的崭新化，同时也涌现了大量成功的教改专家。吕叔湘先生曾指出”着重探讨如何从以教师的教为中心转变到以学生的学为中心的途径，使得新的一代青少年的聪明才智能够更好地发挥作用。”[3]，而我们的语文教育改革正朝着这一方向发展。在我国改革开放政策的背景下，大量国外的教育思潮接踵而至，对学习理论的影响非常大，如冯特、巴普洛夫的理论旧话重提等风靡全国。近几年国内关于语文教育改革的探讨上又有了更深刻的认知，然而在新课程改革背景下，现有的”教学教、学生听”模式很难以适应新的要求，我们的语文课堂应用哪种教学模式效果更好，是我们每一位语文教师都应该思考的 1.新课程目标剖析 为将语文课堂教学注入生机与活力，新课程改革不同于目标单一的传统应试教学，更加重视发散与拓展教学，目标设计多元，学习方式多样。但其理想主义设计和现实评价存在割裂。新课改采用全方位的宣传动员，耗费较大人力物力，但教师依然对新课改不很了解，最主要的原因在于新课改缺少最清晰简单的诉求，即新课改是什么及新课改想改什么？ “新课改”是一种回归，回归到”人”这个根本上，它与国家社会经济结构的转型有密切关联。随着国际竞争的加剧，创新生产力的竞争也如火如荼，而这一切都创新型人才的竞争，而中国传统的教育制度及后科举时代教育模式很难培养适应国际竞争中的人才。在此情况下，出台新课改，对目前的教育制度及培养模式进行全面梳理 新课改给予地方与学校课程管理自主权，重视教学的拓展与发散，课程目标多元，课堂结构灵活，学习方式多样。在学生自主学习的基础上更重视互动与合作，教师参与到学习互动中，在学生与学生、教师与学生、教师与教师的互动中，追求教育的民主精神 2.对新课程课堂教学模式误区的反思 模式化误区之一：课堂上少讲、不讲就能发挥学生的主体作用。新课程改革要求将课堂还给学生，要求老师少讲，甚至还有课堂规定老师讲课不可超过多少分钟，这样的量化。老师就要显示学生的主体地位，自己主动由台前走到幕后 反思：上述做法表面上是学生行动起来了，课堂也活跃了，学生肯定也喜欢这样轻松上课，有自由空间，没有压力。但是老师的主导作用没有发挥出来，越是低年级的学生，越会感到无所适从。长此以往，效果几乎可以为零 模式化误区之二：课堂上多讨论就是”合作探究”。”自主、合作、探究”，是新课改要求。在课堂上被有些教师误解为，所谓合作就是在课上让学生多分小组讨论。不管这个问题有没有讨论的必要，只管将问题抛出来。有的问题难度很大，十分钟讨论就能解决的问题，学生手中没有充足的资料，很难将讨论深入。有的问题过于简单，学生三言两语就能解决，剩余的讨论时间，只能在一起说闲话，上课时间极大浪费。而教师在这讨论过程中，在教室四处游走，有的干脆在讲台上休息片刻，美其名曰，我这是跟上新课改的要求。殊不知，已经偏离太多了。课堂这种状态，学生很难从中吸收。更谈不上合作能力的培养。这不是新课程改革提倡的那种自主、合作、探究式学习 反思：从以上我们可以看出，那样的合作是虚假的合作。只是走了一个形式而已。新课程改革的合作，是要激发学生探索未知的兴趣，保护他们的积极性。在小组之中，要有明确的任务分工，不可吃大锅饭。每个成员要肩负一定的任务量，大家将总任务拆解。当完成各自的那份任务之后，在与其他组员共享，重新组合任务。在这个过程中，教师必须给与帮助，方法的指导，方向的点拨。还要教会学生，与其他组员协调。这样才能培养合作意识。新课程改革纲要明确指出，学生能否具有合作精神与能力，是评判优秀与否的重要的标准之一 3.新课程改革背景下语文学习模式的应对策略 3.1 提高整体语文素养。在课堂教学上，让学生主动积极的学习、实践课本知识，同时形成语文素养。语文的学习注重平时积累，不是一朝一夕