浅谈在中职数学课堂教学中学生主体作用.docVIP

浅谈在中职数学课堂教学中学生的主体作用 　　摘 要： 在数学课堂教学中，教师应重视对学生进行多种能力的培养，并引导学生积极主动参与数学教学活动，让每个学生都有表现自我的机会，要引导学生动手，动脑回答问题，让学生能主动参与到教师设计的课堂教学中来，所以，要求教师做好课前备课的工作，结合学情及教情，在设计环节中引导学生到教学模式中来，充分调动学生在课堂中的主体作用 关键词：主体 培养能力 课堂教学 教学效果 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0077-01 数学课堂教学中，怎样用较少的时间，较好地完成任务，提高课堂教学效率呢？笔者认为，教师应起到引领带动作用，学生发挥主体作用，通过教学过程发现存在的问题、自己探究规律、自己归纳结论，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人 一、数学课堂教学主体性的特征 课堂教学是素质教育的主要阵地，是教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生讲授知识与技能的重要载体，目前课堂教学有以下特征： 1.把学生融入到课堂当中很重要，新型课堂教学的课堂氛围应该是温馨、活跃、民主的，应该为学生创造和提供更多的机会使得他们融入其中，都有机会在平等对待的课堂上参与学习活动并讨论问题，使每一位学生都由一名听众转为参与者 2.体现互助式教学的乐趣。很多同学在认知上不能处在同一起跑线上，这就需要教师提供更多空间和时间让大家在讨论中得到互助，开展互学、互练、互评活动，学生的互助也要求有层次和可操作性 3.注重数学课堂德育情感的灌注。学生在课堂的学习不是生硬平面的，可以有血有肉，可以把一种单一的不平衡或者狭小的生生交流得以释放，可以展示自我，得到认可，使课堂不再出现被遗忘和冷漠的角落 4.深化思维。在数学课堂教学中，让学生在自己的独立探索中发展为学习主体，提倡同学们进行发散性思维的提问，可以发表独到的见解，设计开放型的教学模式，能更好地发挥学生学习数学的主动性 5.教师要做到“因人而施”，尊重学生的个体差异，做到心中有爱，散播与人，所以在教学评价中要积极正面，善于使每位学生都懂得上数学课会有所收获，及时的表扬和鼓励，是提高学习兴趣的重要方法 6.体验成功。重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验 二、数学课堂教学的模式及建构 根据主体性教育思想、理论，可构建如下数学课堂主体性教学的模式： （一）课前引导学生自主对新课进行感知 课前引入。数学来源于生活，生活中处处有数学，任何一堂数学课都有深刻的生活味道，在设计的新课里，适当加入生活中常见的“事”或“物”，势必会让同学与数学知识拉近距离，找到亲切感。目前被广大数学教师采用的各种导入的方法，如“悬念引入法”“直观引入法”“操作导入法”等都是力求激发学生的兴趣，所以学生要尝试做以下两点：1.自我实践。2.尝试生疑 （二）课中引导学生主动参与教学过程 教学方法是课堂教学气氛的调节器，启发性的教学方法，能把握学生的认知水平和情绪，一般设置的教学程序如：设疑激思→引出课题→分组讨论→分享结论→评价与应用，例如笔者在讲授集合概念时问到“前两天你们在军训时教官会先让大家做什么？上体育课老师会让同学们做什么？”同学们会很快想到“集合”，以此类推，本节课的切入点就有了。数学解题中的一题多解、一题多变、多题一解以及一些命题的引申、推广都是触发学生理解掌握新知识的捷径。教师作为课堂的主导者，手中的“指挥棒”直接影响学生的接受程度，好的指挥方法能有效地使学生掌握知识，是一种举重若轻的手段，旁敲侧击、深入浅出，使得学生跟着你走 三、数学课堂中主体性教学的几点想法 “生成性教学”是目前教育教学常用的方法，它认为学习是知识意义的自主生成过程。其主要形式是通过学生从特殊事例归纳总结生成已有的知识意义。学生学习的最终目的是参与知识的探索发现过程，从而接受与记忆知识的内核;教师也不是单纯照本宣科，而是为学生在探索和发现知识的道路上提供帮助和创造条件。生成性教学主要可分为指导生成型、协作生成型、独立生成型三种 教与学中的合作与分享，课堂教学是教师与学生之间的相互合作、交流互动的过程，任何一堂数学课，都是个体与整体的有机合作，教师希望学生能获得知识，学生也期盼学习成功，从中感受成功的喜悦。所以笔者认为，打破数学课堂教学枯燥无味，发挥合作、交流及团队动力的作用，应从以下几个方面出发。一是增进师生交流，活跃课堂气氛，学会倾听。实现师生互动、双向交流的方式很多，提问和倾听以及启发引导是架起师生双向交流的桥梁，能激发学生回答问题的积极性;二是拓宽学生思路，发散学生思维，学会分享。朱熹说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。所以，好的问题通