理工科高校学生开放性教学初探..docVIP

理工科高校学生开放性教学初探 　　 摘要：开放性实验对培养大学生的主动学习能力、实验动手能力、创新实践能力有着重要的作用，开展开放性实验教学工作对高校教学特别是理工科类教学来说是一种新的趋势，但如何有效开展开放性实验教学工作，尚无一种有效的途径模型。本文依托南京大学金陵学院教改项目，对本科理工科的开放性实验教学工作进行实践，并针对教学改革过程中存在的问题进行分析，并作出总结 关键字：理工科;开放性实验教学;教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0160-02 普通高等学校理科生面临严重的课业负担，特别是理论知识的深奥，实验配套理论教学可以解释理论知识，但工程应用性有所不足，为了探索如何针对理工科特别是电子等相关专业的学生有效开展教学工作，南京大学金陵学院申请了《基于可再生清洁能源的LED路灯照明系统设计应用的开放性实验教学》一般项目课题，以对风光互补的LED照明系统研究和应用为载体，依托电子电工实验室平台，开展对二年级在校生进行开放性实验教学的研究工作，探索出一套适合的开放式教学方法，旨在提高在校生的理论水平和实践动手能力，增加其社会竞争力。整个项目持续时间为两年，通过观察对比项目参与学生和普通学生，参加项目的学生在知识获取、论文撰写、工程计划和实践动手四个方面有了显著的提高 一、开放性实验教学现状 所谓开放性实验教学，是区别于传统的实验室验证性教学的一种实验教学形式，这种实验教学目标相对确定，实验方法及方案需要学生自主设计解决方案，教师从旁引导，最终由学生自主设计方案、自主解决问题完成项目的一种实验形式[1]。这种实验教学形式区别于传统的“指导性实验”，学生在实验过程中，需要投入精力去设计实验过程，思考实验结果，提出修正意见，可以提高学生对专业应用的兴趣和解决问题的主动性，实验结果的成功也可以提高学生的自我认可度。在实验教学过程中，由于教师不承担设计、演示工作，学生在教学过程中完全自己做主，充分体现了自身主动性在项目中的作用，避免了“指导性实验”中的被动性，培养了学生的自主学习、实际动手、主动完成任务的能力，为毕业后的工作奠定了良好的基础。由于开放性实验不同于传统的教学，无法通过教学计划有效地规划教学进程和既定目标，因此还存在一些需要改进的地方。首先，开放性实验的课题选取，要区别于“指导性实验”，需要具有一定的业界前瞻性，能代表当下技术的发展方向，这就对指导教师提出了高层次实时性的要求。其次，开放性实验不同于“指导性实验”，教学所承载的学生数量不会很多，这就造成了开放性实验单次受众较少的问题。同时开放性实验需要额外的场地和设备，而高校实验室往往设备数量一定，可以用于支持开放性实验的设备就比较匮乏，而且对设备、场地的管理也需要投入额外的人力，增加有关教师的工作量。最后，如何鉴定开放性实验教学的成果和工作量，也缺乏一个明确的指标体系，特别是参与工作的教师工作量考核、学生学分成果计算、开放性实验成果的确定方式等，要从政策等方面鼓励师生参与到开放性实验教学工作中来。开放性实验教学作为高校教育中的一个重要环节，可以与“指导性实验”互为补充，提高实验教学水平，锻炼学生实验技能，培养学生实验兴趣，同时也可以通过开放性实验教学工作，改革探索新的实验教学手段，创新实验教学。开放性实验教学要有序开展，需要充分认识到开放性实验对教学工作的意义，要从政策、资金、场地、人员等方面为开放性实验教学提供保障，从制度上保障开放性实验的有序进行，同时也要加强对师资力量的培养，鼓励教师多接触专业前沿的研究和应用，鼓励教师将前沿和理论结合，提出符合教学要求的开放性实验课题，带领学生进行开放性实验教学工作[2]。最后也可以将开放性实验成果应用到实际教学，提高实际教学的水平，使得理论教学和开放性实验互相促进，共同发展 二、开放性实验教学研究过程及体会 项目自2012年开始实施，先后选取了2010和2012两届学生参与，其中2012的学生是在2013年初参与到项目中来，前期主要承担了资料收集的工作，在2013年下半年开始全面接手项目工作，因此对2012级学生的培养更具有参考价值。整个开放性教学研究期间，主要采取“需求→问题→学习→解决→创新”的思路开展，学生作为主体，教师从旁引导，从需求入手，分析需求所需要解决的问题，然后通过查阅文献等方法学习此类问题的解决方法，综合对比，结合需求的具体情况，将多种方法融合，提出一种新的复合型的解决方法，满足项目需求。整个过程学生运用自己现有理论提出问题，查阅资料，最后解决问题，有效地锻炼了学生的系统分析能力和自学能力，对学生自身素质的提高起到了很大的帮助。有四个具体的事例可以与大家分享： 1.自主学习依据负载功率来匹配电源使负载