网络环境下PRT小学英语阅读教学探讨.docVIP

网络环境下PRT小学英语阅读教学研究 　　[摘 要] 网络环境下PRT小学英语阅读教学打破了传统的以教师和书本为中心的英语阅读教学模式，充分发挥了多媒体优势，使学生更积极主动地参与阅读教学活动，形成了以学生为主体的新型课堂。网络信息的无限性打破了书本阅读内容的局限性，开阔了学生视野，提高了学生学习兴趣。信息技术的发展也使教师能通过网络途径教授英语阅读方法和策略，并与学生产生更为及时和密切的互动 [关键词] 小学英语；阅读教学；多媒体教学；网络教学研究 一、引言 英语作为一种语言，是人们传递信息的重要工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：到小学六年级毕业时学生应达到二级目标，学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题；能正确朗读所学故事或短文；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。[1] 阅读教学作为小学英语高年段教育中的一个重要环节，一直都是我们教学中的重点和难点。同时，使学生养成良好的阅读习惯和掌握英语阅读技巧也是英语课程的重要任务之一 传统的阅读教学中，教师在课堂上带着学生一起读文章，划重点句，找问题的答案。学生们的阅读能力基本是停滞不前的，教师带着能做，一旦放手让学生自己做题，出错率就很高。随着年级段的不断升高，阅读的文章长度相应加长，阅读的题目要求也在逐步加高，学生在阅读练习中所遇到的困难也越来越多，这导致他们的阅读兴趣不断降低，阅读能力发展缓慢。因此，寻找新的阅读教学方法刻不容缓 二、小学英语阅读教学的问题 当前小学英语阅读面临诸多的问题。如：学生阅读时间少，缺乏兴趣，大量生词阻碍学生阅读的兴趣和积极性，学生缺少阅读技巧和策略的指导等。其中，主要的问题集中于以下两个方面： 1.阅读教学内容的局限性 现阶段中多数英语教材只是出现了一些简单的对话、歌曲、儿歌或是故事，有些阅读材料甚至只是照搬国外的阅读材料。教师日常的阅读教学只是局限于在课堂上的四十分钟教授教材中的内容，学生的阅读视野也就在这个小圆圈中原地踏步。即便有部分学生在课后自己增加一些阅读材料，也很可能因为词汇量的缺乏、阅读经验的不足或是一些不良阅读习惯的影响而使得这些拓展阅读变得徒劳无益 2.轻视阅读技巧策略的渗透 在日常的英语阅读教学过程中，教师往往只是注重学生阅读理解题目答题的正确性，而忽视在阅读过程中对学生进行必要的阅读技巧和策略的指导。许多英语教师自身对语言学习策略不太了解，这导致他们的教学策略无意识、无目标，而且其教学手段简单，所以阅读教学效果总体不明显。[2] 这样的阅读教学目的性不明确，缺乏针对性，导致学生只注重阅读的结果，而不重视阅读的过程。由于学生在阅读的过程中没能运用正确的阅读方法，所以他们并没有完全理解阅读的材料，更不能养成良好的英语阅读习惯。时间一长，学生的阅读兴趣就会不断下降，阅读能力的发展也会受到影响 三、网络环境下PRT小学英语阅读教学模式重构 根据教学中所出现的这些问题，我们努力进行反思与研究。PRT的课堂理念提倡玩中学、读中学、思中学，重视学生阅读习惯的培养，采用线上和线下“每日一篇”的方式，对学生的词汇量和句法量提出了更高的要求，并且以网络作为载体，培养阅读习惯。这也是我们重构小学英语阅读教学模式的契机。借助PRT教学理念，我们努力做到充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧 1.信息技术网络环境下形成新型课堂阅读教学模式 目前大部分学校的教学都是一位教师面对四十多位学生进行教学，在这样的阅读教学中教师无法兼顾到每位学生是否已经理解和掌握阅读材料。而在网络环境下的英语阅读教学中，教师可以通过多媒体电脑及时了解每位学生的阅读情况，并有针对性地给予个别辅导。网络英语阅读教学模式中教师可根据教学目标和学生实际选择相关的教学媒体，通过网络传播信息，提出问题，创设学习情境，激发学生学习的内部动因，应用“情景―任务―自主探究”模式来进行英语阅读授课。[3] 比如：在网络环境下教授Success With English -Book 6―Unit 14 Which Food Do You Prefer？ 时，笔者预先把教学课件下发到每位学生的学习电脑上，让学生运用课件分组自由谈论食物类单词，如noodles，bread， beef，chicken...在这一过程中，学生可通过网络课件了解更多自己不认识的食物单词，同时小组同学之间的信息差也能起到很好的帮助作用。接着，笔者会随意播放图片，以抢答的方式让学生看图猜单词以及造句，利用多媒体有趣的音效（比如掌声、欢呼声等）对答对的学生进行鼓励