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职业中学英语课堂分组式合作学习的思考 　　摘 要：分组式合作学习是相对于班级共同活动而提出的一种新的授课模式。合作学习、探究学习以及自主学习等一系列新的学习方式，在中小学课堂教学中被大力提倡和推广使用，然而，该种学习模式在职业中学英语课堂应用的过程中，存在许多问题 关键词：英语课堂；分组教学；合作学习 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0020-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.011 在21世纪初期启动的新一轮国家基础教育课程改革中，合作学习、探究学习以及自主学习等一系列新的学习方式，在中小学课堂教学中被大力提倡和推广使用。基于该方面的研究也如雨后春笋。然而，这些研究多集中于理论层面，并且大都针对普通中学的课堂教学，对职业中学课堂教学缺乏针对性。职业中学的课堂教学似乎一直是教育工作者遗忘的角落 一、分组式合作学习的概念界定 分组式合作学习是相对于班级共同活动而提出的一种新的授课模式。该模式主张把整个班级分成若干活动组，教师通过组织小组活动，实现教学目的，达到教学目标。该模式的优势在于教师便于操作课堂，学生参与面广，学习任务落实具体，学生间交际方便默契 二、分组式合作学习的优势 该种学习方式最大的优势在于能引发教师对课堂活动和行为的关注，唤醒教师的教改意识，这不仅有利于教师自身素质的提高，更有利于学生的学习和进步，有利于保持职业教育长久的生机和活力，促使中职教育教学理论的进一步完善 三、分组式合作学习的课堂运用方式 合作式分组学习应用于职业中学英语的课堂的主要程序一般为：组织学生进行“分组式合作学习”。分组方式由教师和学生共同商讨决定，同时考虑到学生的学习水平、性格、性别、交际能力等，教学过程要求组内每一位成员全身心投入和全程参与；要求教师要关注交际能力弱、学习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步。在课堂活动中引入竞争和评价机制，形成分数，激励学生付出努力并取得成功 四、 分组式合作学习在实际教学中存在的问题 （一）随意分组 合作学习首先要有一个分组的过程，这个过程很重要，我们应该选用异质分组，每个组的成员学习水平不同、性格特点不同、处理问题的思路和方法各异，这样组内成员在合作的过程中才能相互促进，共同发展。然而，在课堂上往往看到老师只说一句，“请单数排为的同学，转过头，每四个同学为一组，分组讨论”。这样的分组方式太过随意，在操作过程中起不到合作学习，共同提高的作用，这种做法是流于形式的一种做法，弊端很多，害多益少 （二）学生不配合 有时，教师在课堂上组织学生开展小组合作学习时，我们会发现教室里一点声音也没有，学生连平时的说话、搞小动作的都没了。小组成员接到他们的学习任务以后不商量也不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，使老师也感到很尴尬。无论教师怎么说，学生就是闷闷地，不愿意在一起讨论合作 （三）不均衡参与 小组合作学习大大增加了学生的参与机会，并能使学生发挥出更多积极性和自主性，让学生成为课堂的中心和学习的主人，激发学生的参与意识和创新能力。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，甚至有的学习较差的学生，完全是不说不做，一副一切与自己无关的架势，这种状况根本不能起到分组式合作学习应有的作用 （四）不能充分合作 教师在组织合作学习时，有时受课程进度或者是课堂时间的限制，有可能是开始合作没有多长时间，刚刚进入讨论状态，或是因为个别小组先完成了任务，急于表现，把任务结果交给老师。教师就仓促地让各小组汇报成果了，然后匆匆结束本环节进入下一环节，把合作学习变成虚有形式和走过场 （五）角色与分工不科学 在职业中学的英语课堂上，教师组织小组合作学习时，会出现成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定的现象。也就是说往往由成绩较好的学生担任重要角色，而忽视了学习成绩较差学生的锻炼机会。合作学习时，有些学生被其他成员忽视，在小组活动中他们无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习能力和水平都比较好的学生就自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬 （六）教师思维古板 在职业中学英语课堂的小组合作学习过程中，有时教师充当了不恰当的角色。教师本应该是一个智慧的引导者，而在实际操作过程中却成了课堂活动的控制者。他们只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生拉进预先设计好了的教学轨道和框架里来。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的机智，变成了学生思想火花的扼杀者 （七）评价方式不科学 教师在对小组合作学习进行评价时，应该重点对小组整体进行评价，