聚焦核心素养增进国际理解..docVIP

聚焦核心素养增进国际理解 　　一、课程开发背景 2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”，并指出要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养被提升到进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中，对于“国际理解”这一核心素养的具体阐述为：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等 北京市东城区史家小学基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向，依托学校20多年的和谐教育特色，将学校的“无边界”课程目标确立为致力于让每一名孩子成为持有完全人格和价值伦理的独立思想者、具有批判思维和创新精神的终身学习者、拥有社会责任和实践能力的世界参与者，这是在全球视野中对“和谐的人”做出的更为具象和现实的表述。近年来，遵循将活动课程化的思想指导，在学校构建的“无边界”课程的引领下，努力尝试突破符号学习的边界，跳出书本知识学习的界限，连接书本与生活，建立新的课程模式。“涵润”游学课程体系是学校自主开发、实施并正在完善的史家小学国际理解课程体系中的一部分 二、“涵润”游学课程体系的建构 1.课程目标 作为课程的研究者和开发者，我们认为，身处多元化的世界，培养国际视野与培育本土情怀是不可分割的。为此，从唐代诗人司空图《复安南碑》的“蒸云涵润，决天阃以滂流；击壤登歌，嬉春台而自乐”一句中，选取了“涵润”作为游学课程的名称。该词本义为滋润，此处化而用之，意指“涵育世界，润泽生命”，同时也体现课程实施的“浸润式”的特点 学校希望通过“涵润”游学课程，使学生感受世界多元文化的魅力，初步了解国际人文知识，具备国际交流的方法与能力，掌握从人类角度观察和思考问题的人文精神，从而不断提升人文素养，促进全面发展 2.课程内容 在开发“涵润”游学课程之前，我们多次对学生、家长和教师进行访谈和问卷调查，以确定符合学生发展需要的课程内容。我们在调研掌握学生基本情况及家长预期的基础上，结合史家小学的培养目标，开发设计出兼具科学性和实效性的游学课程内容 “涵润”游学课程体系包含三类课程：General课程、Experience课程和Sharing课程。其中General课程和Sharing课程为必修课程，Experience课程为选修课程（如图1） （1）General课程（通识课程） 这一课程为必修的通识性课程，主要由史家小学的教师进行授课，授课地点为史家小学。General课程包括“理解”类课程和“行为”类课程 “理解”类课程是“了解多元文化，增进国际理解”课程的简称。由我校教师自主研发，学习内容主要是语言学习与应用（开设语种为必修的英语和选修的法语）、人文历史与知识（主要针对法国、比利时、新加坡、泰国等国文化），希望通过这一课程，使学生了解世界多元文化，增加人文底蕴 “行为”类课程是“发扬礼仪文化，参与社会实践”课程的简称。以我校“种子计划”为本课程的价值基点，确立培育“自主自立、珍爱生命、遵规守则、互相尊重、善于交往”的课程指向，立足于无边界课程，为种子的生长提供无限可能 根据课程目标以及学生实际情况，我校教师依托“通过国际交流与合作培养小学生人文素养的行动研究”课题研究，编写了《史家小学“涵润”游学课程之General课程指导手册》。手册分为5大主题，共计18项内容。每一篇章以好读易懂的童谣提示本篇主要内容，由“老师说”“爸爸妈妈说”等内容指导教师与家长对学生进行相关教育。此外，还安排了同学自我检查与评价、自我规划，与同伴交流、表演等内容，引导学生将所学内容内化于心、外化于形。可以说，该手册既是教师开展课程的依据，也是学生学习的媒介，同时，还是实施家校共育的有效途径 “行为”类课程的培训，对于学生在国际交往中的行为表现发挥良好的指导作用，以“礼仪课”