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让提问开启幼儿智慧之门 　　1.情境式提问，激发幼儿兴趣 情境式提问是幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而激发幼儿兴趣，引导幼儿表达自己的想法 建构活动片段我们开展了综合活动“小兔子找太阳”，针对小班幼儿的年龄特点，教师让幼儿帮小兔子寻找太阳，了解太阳的特征，教师和幼儿一起晒太阳，交流有关太阳的经验。教师问：“宝宝们，我们找一个地方晒太阳，太阳晒在身上什么感觉？太阳是什么样子的？”在讲述故事“小兔子找太阳”环节中，教师在情境中扮演小兔子问：“谁来告诉小兔子太阳是什么样的？太阳是什么形状的？太阳是什么颜色？你想用雪花片插个太阳送给小兔子吗？”幼儿积极地迁移圆形建构方法，大胆地建构圆圆的太阳。教师为幼儿创设一个情境化的多元探索环境，在情境中提问，调动幼儿已有经验和兴趣去大胆建构心中的太阳，幼儿在建构中体验的乐趣，激发了建构兴趣 2.开放式提问，引发幼儿讨论 在自主建构游戏中，游戏前的导入和游戏后的讲评过程两者都很重要，老师把更多的机会给孩子，让他们来说，来介绍。老师的首要任务就是让孩子有话说。那么，让幼儿说的前提就是老师的提问要带有开放性 建构活动片段建构“椅子”的活动导入部分，幼儿观察了各种各样的椅子后，教师问：“你见过哪些椅子？椅子有哪几部分组成？椅子面是什么形状？”让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。在自主建构游戏后的讲评活动里，要让幼儿来讲评，评自己、评他人，评过程，评结果。教师问：“你插的是什么椅子，怎么插的？”“建构椅子的过程中有没有发现什么问题？”“有没有什么问题需要大家帮助的？”这样的开放式问题既激活了幼儿的思维，又有利于幼儿展开讨论，丰富幼儿建构经验。幼儿有一百种语言，我们的提问就给他们机会来诠释 3.渐进式提问，帮助幼儿探索 渐进式提问是一种逐层深入的提问方式，问题由易到难，由远及近，引发幼儿思考、探索。幼儿的自主建构游戏有明确的目的，提问是“有效教学的核心”，教师依据幼儿的年龄特点和学习规律，有的放矢地设计提问，以提问的方式将目的和要求传递给幼儿，根据幼儿的反应及时调整，层层递进，帮助幼儿带着问题去探索解决问题的途径和方法 建构活动片段在中班建构活动“小猪的新家”中，教师在幼儿建构前演示了家的图示，教师问：“这是小猪新装修的家漂亮吗？请小朋友看看小猪新家是什么形状的？”接着问：“房子的顶是什么形状的？家里有什么？”在幼儿观察图示后，又问：“小猪要建许多新家，邀请小动物们来玩，你们愿意帮忙吗？请分组帮小猪建新家。”幼儿自由结伴进行建构，教师发现有的幼儿能运用间色进行屋顶的接插，于是，教师再次引导幼儿思考，并问：“你们看，小猪家的屋顶红色和黑色雪花片是怎么排列的？”幼儿观察后进行探索建构，幼儿建构了各种各样的房子，教师的渐进式提问有了明确的指向性，给幼儿相对充足的时间和空间去思考和探索。通过提出问题――回答问题――再提出问题――再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，幼儿在不断探索中想象建构出富有童趣的房子，从而提升幼儿的观察能力和创造能力。只要我们善于提问，问题就会成为“梯子”和“桥梁”，将活动循序渐进地引向深入，帮幼儿越过一道道的“高坡”和“鸿沟”，幼儿在自主建构游戏探索中体验建构成功的快乐 4.延伸式提问，促发幼儿创造 延伸性提问是引导幼儿回忆旧有经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题，同时激发幼儿在构建中想象创造。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性 建构活动片段在自主建构游戏“桥”的活动中，幼儿运用平铺、垒加等方法，两个组用积木建构的桥很相像，教师问：“你们搭的是什么桥？”幼儿说：“立交桥。”教师接着问：“这儿还有一些废旧材料，谁能用这些材料搭建各种桥？”幼儿在教师的启发下，甲组幼儿选用纸盒、圉、雪花片搭建了“拱桥”，乙组幼儿选用麻绳、长形板、罐子搭建了“斜拉大桥”，幼儿运用多种材料创造性地建构了各种桥。在这个活动中，教师对幼儿建构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，教师的延伸性提问引发出新的问题，又激发了幼儿的创造热情，开启孩子的创造能力。游戏结束时，教师问：“还可以用什么材料来建构世界名桥呢？”教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了咀显的提高 随着幼儿自主建构游戏的深入开展，我们感受到自主建构游戏给幼儿创新能力发展所带