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语文教学中发挥学生主体性研究 　　 摘 要：从注重情感教学，激发主体学习兴趣;学会自主学习，提升主体学习能力;让学生课堂起来，提高合作学习效果三方面进行研究，以激发学生确立学习主体性，形成一定的学习和思考方法，获得个性化学习能力的提升 关键词：小学语文;课堂教学;学习主体性;学习质量 中图分类号：G420;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0086-01 新课程标准要求我们教师要转变观念，改变课堂教学模式，让学生发挥主体性，在自主学习和合作探究学习中获得学习能力与学习品质。在小学语文教学中，我们要联系学生生活体验、感受和情感进行教学，注重情感的感染与影响，潜移默化地让学生知道如何自学与合作学习 一、注重情感教学，激发主体学习兴趣 我们教学要关注学情，而学生一般有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢表现自我，渴望得到别人的认同与肯定，希望获得老师的赏识与赞许。因此，我们在课堂教学中，就要注意情感教学，联系教学内容传递情感，通过分析表达情感，让学生受到情感的熏陶获得学习与思考的动力。如一年级《升国旗》这篇课文教学中，我们先让学生说说一个国家国旗的含义，然后告诉他们这是一个国家的标志，是国家的象征，懂得其中的含义更是国家情感的展现。这时候，学生就明白了我们为什么要在升国旗时候全体肃立、脱帽敬礼了。这里，可以让学生说说自己看到升国旗的情感和自己参加升国旗的体会，可以让学生看看教材的插图说说升国旗时候图片中的学生是怎么做的，如此，我们再带领学生学习课文，学生就能很快地掌握了其中的语言和内容。教学中，我们要注意教者的情感带动学生的情感，让学生有情感地进入学习，有情感地进行阅读，有情感地进行思考。他们有参与的情感，那么，他们就会有兴趣地进行阅读与思考。如《秋游》《狼和小羊》等课文学习中，也可以让学生谈谈自己游玩的体验、对狼与小羊的情感，说说对自然动植物的情感和看法，在与课文内容理解和对比感受中获得学习的情感，提高自己的认识和感受能力，从而获得学习的主动性与学习的能力 二、学会自主学习，提升主体学习能力 提高学生课堂学习质量需要引导他们学会自主阅读，这样可以提高自主阅读、欣赏和借鉴的能力。因此，我们在小学语文教学中多是采用预习案进行预习指导和有重点地进行课堂教学活动。但是，我们发现很多学生在最初完成预习作业的时候，多是就文章的字词进行落实，对预习案中提出的一些问题不知道或者不能精准作答――也就是他们不会预习，不会自主学习。在教学中，要重视自主有效预习能力的培养，从而让学生会学能学，能够有重点地听课，提升学习质量和效率。我们要让学生认真阅读预习案，让学生知道如何对一篇课文进行预习。如知道一篇课文的重点字词有哪些（一般课后有生字词，需要组词），理解词语意思（可以查工具书理解，需要系上下文理解）、文段大意概括（找中心句，抓关键词，提炼中心内容）;再如理解文章有含义的句子的意思和感受有特色的写法，从而让学生找到自己预习中难以理解之处，形成质疑和思考的看法。如四年级下册《桂花雨》的预习中，学生能够识记课文中的重点字词和读音，自主尝试组词，能够自主阅读。如摇桂花的“铺”“抱”“摇”等动作的运用，能够试图理解“缠”字的好处。理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的含义等。当然，这里需要学生读读画画、想想写写，能够提炼语言，形成质疑的问题。这样，由以往的“自然”预习到“自主”与“自觉”的预习，学生就能形成一定的自主学习的能力 三、让学生课堂起来，提高合作学习效果 学生是学习的主体，是课堂的主人。我们教师要有效设计和组织教学，采用多媒体和形式多样的引导方法，让学生积极主动地参与课堂，在课堂上积极进行学习活动。如在《负荆请罪》的教学中，我让学生先预习，熟读课文，可以查找资料，可以发挥想象，针对课文内容小组合作进行“负荆请罪”的情景剧表演，接着让学生在语文的课外学习活动时间进行练习，然后课堂教学就是选几组同学进行展示，其他学生去分析他们表演的优点和不足。这样，让学生成为学习活动的主体，学生对廉颇和蔺相如的形象和性格把握得比较快，也能有创新想法和表现，不仅能较好地达成教学目标，还能培养学生思维和表现能力。让学生爱上课堂，需要我们在教学中关注学生生活，设置学生能够感受的情境，通过趣味性的故事激发他们交流和表达的兴趣，通过问题调动他们表达的欲望和能力。再有就是我们在教学中要重视方法的引导，提高学生的朗读能力、思考能力，这样，他们就能说得精准。同时，我们还要提升学生合作分析的质量，让交流争论有效果;学生在合作谈论与交流中获得学习方法，也能提高自主学习的能力。另外，我们要重视学生课外阅读的引导和组织，让学生在广泛阅读中获得阅读发现，提升语文能力和素养，使得他们能够形成个性化的阅读