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语文教学中易忽略的几个问题 　　摘 要 小学语文教学中教师易忽略对学生自主学习的引导过程， 应把学习的主动权还给学生，保证学生的主动发展，实现教师依教学目标的一个主导过程。易忽略了学生学习的思维状态的多样性，多层次的训练，从而造成学生欲想来不及想，想说又不敢说，说了却怯生生的这一紧张低沉被动学习的心理状态；易忽略的多方面体验，应加强在语文教学中让思想道德教育占有一席之地，让学生得到多方面、方渠道的道德体验 关键词 忽略 对策 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0076-02 [前引] 师：请你用“又……又……”造个句子 生：我妈妈的脸又长又圆 师：你怎么能这样呢？一个人的脸是定型的，要么长，要么圆，能变吗？ 生：我妈妈见我成绩好，脸就变圆了，我的成绩差，她的脸就拉长了 在众多的班刊上，诸如“哈哈镜”栏目中，此类师生的诙谐问答，使我有些感悟，仔细体味一下，我们似乎忽略了什么 一、忽略自主学习的引导过程 自主学习就是确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，保证学生的主动发展，实现教师依教学目标的一个主导过程。陶行知先生的“六个解放”中所提及的“解放眼睛，解放头脑，解放双手”就是读、悟、用这一主导过程的真实写照。只有指导学生，放手让学生去“读比悟法、联系运用”，才能实现自主学习。如：在学习“直接说法改为第三者转述”这一练习题时，通过读、比较，让学生自己发现：句子意思仍然不变，而标点符号和人称代词变了。人称代词的转变则是这题教学的难点也是重点，在这一环节上，通过举例比较、分析、归纳领悟出改换成第三者转述，其人称转换有个基本方法――人称对应法。为了巩固知识，提高学生的判断能力，让学生独立完成这样的题目，教师说：“你的作业我已经批改了。”此时，学生在练习中发现引号内的“我”指的是引号外的“老师”，改为第三者转述时“我”改换为“他”或“她”，而引号内的“你”指的是引号外的谁呢？找不到，怎么办呢？到底要不要改换呢？此时，教师应善于从质疑中引导学生解决问题的能力，加强与实际联系，创设学生主动探究的宽松愉悦氛围，可叫两位学生上台演示，老师仿照上题跟甲学生说同样的话：“你的作业我已经批改了”。让乙学生转换句子说法――老师说，他的作业老师已经批改了。理由：引号内的“你”指的是甲学生。再由甲学生转换――老师说，我的作业老师已经批改了。理由是此时引号内“你”指“我”――甲学生本人。可见，通过联系实际操作规程，知识的运用能力就提高了。倘若，“引子”中“又……又……”这句，教师能引导学生联系实际，如举着手中的教鞭引导学生说出教鞭有何特点？后用“又……又……”造句。这样因地制宜，因势利导的联系实际指导学生学习，该生就不可能造出“妈妈的脸又长又圆”这一可笑的句子了 二、忽略学习状态的灵活调控 “以纲为纲，以本为本”似乎就是唯一的标准尺度，就是一道永恒的圣旨，一直作用着我们几代人的教学，束缚着多少殷殷学子的个性发展。这样一味地追求认识任务的完成，紧围着教参找标准，忽略了学生学习的思维状态的多样性，多层次的训练，从而造成学生欲想来不及想，想说又不敢说，说了却怯生生的这一紧张低沉被动学习的心理状态。一位师大的教授说得好：“心理因素的非实体性，往往使师生都易忽略，或者不被自觉意识到，但它们却最具影响力的。不仅影响到学生在课堂上认知活动状态与质量，而且影响到人生中对事，对人的态度与方式。”致此，教师不该在教学中，对天真、浅知的学生，因回答不为你所想，而恼火地训斥――“你怎么能这样呢？”而挫伤了学生想说的心理和要说的信心，还有说什么的思维。时代的发展告诉我，教师看待学生将不是“一览众山小”了，应具有觅清水源头，揽百川归海之大度，耐心创设百家争鸣、九九归一之愉悦的教和学的氛围 三、忽略道德思想的多方体验 赫尔巴特指出：教育的唯一工作与全部工作可总结在这一概念之下――道德。可见，道德教育在教学中的地位。“冰冻三尺，非一日之寒”，它并非一朝一夕就得以形成良好的品质。也正是因为它的长久性，在平时教学中最易把它忽略了，包括教研及其评议活动中，它也经常“缺席”。那如何让它在教学中占有一席之地，让学生得到多方面、方渠道的道德体验 （一）善于发掘，力求渗透 努力发掘，充分发挥教材内在的思想教育因素，根据教材本身具有很强的思想性、鲜明教育性的特点，渗透到知识传授中，渗透到教学过程的各个环节之中。可渗透在学生的朗读中，也可通过对课文的分析、讲解，使学生获得基础知识的同时，也能得到鲜明深刻的教育意义 （二）树立榜样，善于鼓励 注意正面教育，用英雄模范人物的事迹去感染学生，在教《我的战友邱少云》时，邱少云为了保证战斗胜利，忍受被火煎熬的巨大疼痛，没有挪