非英语专业大学新生英语学习自我效能感调查..docVIP

非英语专业大学新生英语学习自我效能感调查 　　摘 要 针对大学新生入学以后的英语学习自我效能感进行调研分析，研究其英语学习自我效能感的整体情况，以及不同性别，城乡差异的家庭背景，不同的高考英语成绩学生的大学英语学习自我效能感是否有差异，以及与英语学业成绩之间的关系 关键词 大学新生 英语学习 自我效能感 一、问题的提出 自20世纪90年代以来，学习自我效能感的研究一直是我国教育心理学研究的重要内容。国内外诸多研究已证明学生的自我效能感对学业成绩提高具有重要意义，表现为认知策略、监控策略和自我监控行为能力的提高。根据美国社会学习心理学家班杜拉提出的自我效能感概念，英语学习自我效能感是指学生在特定学习环境中对自己学习行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的学习活动任务时，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该学习活动任务。[1] 在数字化教育技术与大学英语课程整合的当下，大学英语课程的翻转课堂教学或混合式教学中有50%以上的学习活动任务需要学生积极主动的参与、自主学习完成，并且有足够的信心通过学习活动能提高自己的英语技能水平。因此，教师有必要了解并帮助学生提高英语学习自我效能感，培养学生的自主学习能力，达到既定的学习目标。[2]但是，研究英语学习自我效能感与英语学业成绩之间的关系应就具体的某一学习阶段的学习群体而言，不应该一概而论。因此，本文主要针对大学新生入学以后的英语学习自我效能感进行调研分析，研究笔者所在高校大一非英语专业新生英语学习自我效能感的整体情况，以及不同性别，城乡差异的家庭背景，不同的高考英语成绩学生的大学英语学习自我效能感是否有差异，以及与英语学业成绩之间的关系 二、研究的设计 （一）研究对象 本研究抽样选取某校2015级非英语专业入学新生200人，将这些同学按性别，城乡差异的家庭背景和不同的高考英语成绩（120～150分为高分；90～119分为中等分数，90分以下为低分）进行划分，并统计结果如表1： （二）研究方法 本研究采用北京师范大学发展研究所张日升教授编制的英语学习自我效能感量表，该量表中的自我效能感主要包括以下四个方面内容：能力感、努力感、挫折感、挑战感。通过要求学生完成该量表中的22道题并采用五点记分方式来统计结果。以所得分数越高的学生英语学习自我效能感越强为标准量化分析 （三）数据收集 本次调研是在2015年10月大一新生正式上课以后的大学英语课堂上同时进行的，要求抽样调查的200名来自各个专业与学院的学生完成提前准备好的英语学习自我效能感测试量表。所有发出问卷为200份，收回的有效问卷也为200份，有效问卷率是100%。之后对收集的数据进行了基于SPSS12.0 软件的分析 三、研究结果与讨论 （一）抽样调查的总体状况 对200名新生自我效能感四个维度（能力感、努力感、挑战感和挫折感）的数据进行描述性结果统计发现，总体水平M值为2.9，1≤M≤5，因此处于中等水平；而四个具体维度的M平均值亦在2～3.8之间，即处于中等水平，但抽样新生们的能力感明显低于努力感，说明大部分学生认为只要通过努力就能学好英语。通过问卷后的访谈了解到学生认为自身的英语能力不足的主要原因是努力不够等主观原因 （二）自我效能感的性别差异 对99名男生和101名女生四个维度的自我效能感分别进行独立样本分析后发现男女生的挑战感和挫折感没有达到显著性的区别程度，但是努力感和能力感的男女差异达到了显著性差异程度。这说明女生比男生表现出了更高的努力感和能力感。大部分男女生都认为女生比男生更有能力学好英语而女生在学习英语上的努力付出也高于男生 （三）自我效能感的城乡家庭背景差异 调研统计还发现，120名来自城镇的学生和80名来自乡村家庭背景的学生在自我效能感的差异方面没有表现出显著性的区别。在具体的四个维度的数据中，乡村学生的挑战感和挫折感略高于城市学生，但均没有达到显著性差异的程度。结果说明英语教师的英语教学水平的提升对学生英语学习的成绩明显正相关 （四）自我效能感的英语成绩差异 高考英语成绩高、中、低组的学生在自我效能感及其四个相关维度上的单因素方差分析结果显示，在英语学习自我效能感及其四个维度上，高、中、低分组几乎任意两组之间都出现了显著性的差异。并且，大学新生的英语成绩与其自我效能感之间呈现显著的正相关关系。通过回归分析后发现，英语学习自我效能感是英语成绩的预测变量之一 四、结语 通过采用英语学习自我效能感量表，对大一新生进行抽样问卷调查和访谈后发现，所抽样学生英语学习自我效能感总体水平中等；其中，男女学生英语学习自我效能感的能力因子上有显著差异；城乡学生英语学习自我效能感在挑战因子上有不显著的差异