高等院校本科生公共选修课教学改革探索..docVIP

高等院校本科生公共选修课教学改革探索 　　[摘 要]公共选修课是本科生人才培养方案中课程体系的重要组成部分，是实施通识教育的主要途径。结合承担本科生公共选修课的教学经历，可以深入分析公共选修课教学中存在的突出问题，总结在提升公共选修课教学效果方面的改革探索实践，包括精选课程内容、丰富“解”的方法、引入实践环节、畅通师生交流机制等，为本科生及研究生公共选修课程教学效果改良提供有益借鉴 [关键词]本科生;公共选修课;教学改革 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0018-02 高等教育承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大任务，其中，人才培养是核心。本科生教育是高等教育的基石，在整个高等教育体系中具有举足轻重的地位。加强本科生素质教育，优化本科生知识结构，促进科学精神和创新精神塑造，培养一专多能的博雅型高素质毕业生，是现代大学教育的重要发展特点，公共选修课的开设正是顺应这一趋势的具体举措之一 欧美高校高度重视公共选修课建设工作，美国部分高校公共选修课在整个课程体系中所占比例高达50%。[1]自20世纪80年代实施学分制以来，我国高校开始设置公共选修课，且开设数量日益攀升，在整个本科课程体系中的比重持续提高。国防科学技术大学是直属中央军委的综合性大学，是我军工程技术的最高学府，是“985工程”、“211工程”和军队“2110工程”重点建设院校，全校2014年秋季学期开设选修课达到80门，涵盖政治理论、人文社科、军事基础、领导管理基础、自然科学与工程技术基础等五大系列。各高等院校积极探索公共选修课教学实施和教学管理改革路子，课程教学质量不断提高[2] [3] [4]，但总体来看，仍存在很多共性突出问题和困境，值得广大教师和教育管理者关注和改进 本文结合作者在国防科学技术大学近年讲授公共选修课天文学基础、航天技术的经历，对公共选修课教学过程中存在的问题进行系统分析，对在教学过程中逐步实施的教学改革方法进行系统总结 一、公共选修课教学存在的主要问题 从近十年来公共选修课教学实践来看，本科生公共选修课教学存在的问题表现在很多方面，涉及课程设置、课程讲授、课程考核、课程评价监督、教学过程管理等诸多方面，但核心问题是学生“学”的问题和教师“教”的问题 （一）学生重视程度不够，学习态度消极 虽然素质教育的重要性和必要性已深入人心，但受传统观念影响，大部分本科生往往把必修课尤其是专业必修课学习放在头等重要位置，将精力和时间（包括课余时间）基本上投入必修课学习中，很多学生甚至在公共选修课课堂上仍在进行必修课学习，而将公共选修课当作“凑学分”的途径，抱着“及格万岁”的思想，学习态度消极，加之我国高校目前本科阶段课程学习任务仍然偏重，学分要求偏高，有些学生确实没有精力顾及公共选修课学习。同时，很多高校关于公共选修课的制度设置对学生形成错误引导，如公共选修课成绩不纳入综合成绩排名范畴，公共选修课考试不及格不需补考（仅没有学分），规定公共选修课不能采用闭卷考试，等等 （二）讲授内容缺乏论证，偏离公共选修课开设初衷 公共选修课开设的初衷是满足本科生求知兴趣，扩展知识范围，优化知识结构，培养科学精神，提高综合素养。同时，公共选修课的讲授学时一般不会太长，以国防科学技术大学为例，公共选修课一般为18学时。开设初衷和学时限制对公共选修课的课程内容选择提出了很高的要求，但很多教师对公共选修课讲授内容建设投入和重视不够，讲授内容过多，如自然科学类选修课包含大量定量内容，甚至有个别老师直接将名称类似的专业课内容搬入选修课，这对于专业跨度较大的学生来说，理解极其困难，严重影响学生的学习热情和学习信心 （三）授课方式单一呆板，难以引发学生兴趣 对于公共选修课，很多教师采用传统的理论课教学方式，更有甚者当起“幻灯片”解说员，采用单一枯燥的灌输式教学方式，缺乏或根本没有师生互动[5]，无法激发学生基本的学习兴趣，一定程度上也导致课程出勤率低，加之前述学生对于选修课本来不积极的学习态度，造成选修课教学效果较差。此外，很多教师上课才来，下课即走，课后更不通过电话或者邮件等方式与学员交流，师生“零沟通”，不给学生基本的答疑解惑的机会，也一定程度上影响了学生特别是本身具有学习热情的学生的积极性。值得一提的是，出现上述问题的原因除教师教学态度外，还有教学能力的因素，有些教师自身对于所授公选课也不是科班出身，又不注重加强学习，缺乏讲授“吸引性”课程的能力水平 （四）采用纯理论教学方法，缺乏必要实践环节 目前，在公共选修课的教学中基本上都是信息直接传输式的纯理论教学，无论是从学校教学要求来说，还是从自己主观能动的角度来说，教师都极少考虑在公共选修课