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优化高考物理复习过程构建高效课堂 　　新课程改革引领教育教学理念的更新，注重教学的实效性，突出学生的主体作用，教师的主导、引领作用。高中物理教师特别是高三复习把关教师更应该深谙新课程理念，明确学生在课堂上的主体地位，采取恰当的课堂教学方法，优化课堂结构，提高课堂质量，让学生“活”起来，“动”起来，思路“阔”起来，真正促使学生能力得到提升 一、高中物理复习教学的现状与问题 物理学科因其学习方法重过程分析、重规律总结，学习物理的思维与其他学科不同，使很多学生在学习方法上得不到改进、能力得不到提升，一直处于“一看就会，一听就懂，一做就错”的状态，而高考中物理、化学、生物三科在一起，会给物理薄弱的学生造成严重的心理负担，因此，高三教学重在加强理综复习、训练的前提下，物理教学如何构建高效复习课堂，落实高效教学，提高教学质量就迫在眉睫 二、提升高三物理复习效率的策略 通过高三一年的复习，要让物理薄弱的学生成绩能够提升、物理基础较好的学生能够升华，关键在三个方面：教师、学生、课堂。教师的备课至关重要，备课要站在让学生达到“知识成网，解题成模”的高度，对于物理知识点，教师要引导学生像串珍珠一样串起来，同时对物理定理、定律、规律的应用条件、常见题型、常见错误，教师要引导学生归纳、整理，从而丰富、完善对物理知识点的理解。学生在学习物理的过程中感受最大的就是物理题目变化多，教师要引导学生对物理题型进行归类，归纳一类题的共同解法，精选、精编组合类似训练题目；课堂上练讲结合，适时点拨；课后抓紧巩固、及时强化。例如，物理中已知图像的题，常见的解法有两种：①在图像中选取已知的特殊物理量，根据物理规律列方程解题；②对于图像是直线的，可以根据物理规律找出图像的函数表达式，然后由图像的截距、斜率求解问题 同时，在教学中要充分突出学生的主体地位，在教学内容和任务上留给学生最合理的“空间”，让学生积极参与教与学的每个环节，和教师一起构建知识网络，去总结解题模型，这样才可能具备较好的创造力和创造精神。教师应在两个方面做文章：①课前，教师要让学生充分预习准备复习的内容，课后让学生有足够的时间复习，引导学生体会自己在知识理解与题目分析过程中存在的不足。②在课堂上要充分发挥问题的引领作用，把问题作为物理教学的出发点。教师要用诙谐、风趣的语言引导学生跟着自己动起来，这样就抓住了学习物理的根本，学生的理解能力将得到最大限度地培养和提升 1. 优化教学过程，注重归纳总结 物理的复习无外乎两个方面：基本知识、概念、规律的复习；通过对物理题的训练提升物理素养。这就要求物理教师做好备课环节，针对教学目标及考纲的要求，以知识点为纲引领习题，以习题为载体加深对知识点的理解，设计复习教案，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于一体 例如，在“万有引力与航天”的复习中，可以将知识归纳成几个专题：①开普勒定律及万有引力定律；②万有引力与重力；③“中心天体不动，环绕星做匀速圆周运动”模型的规律及应用；④卫星的变轨问题；⑤卫星的追击、相遇、对接问题；⑥多星问题。在这些专题中以知识为纲，以分析、解决问题的方法为着眼点，把看似不同而本质相同的习题编制在一起编拟课时学案，引导学生分析、讨论、研究和解答，使其在基础知识的复习中训练习题，在习题解答过程中巩固基础知识，发现规律性。此外，教师还应优化教学过程，重视学生自身体验和顿悟的过程，要在学习陈述性知识和程序性知识及解决物理问题的训练过程中，积极引导学生自觉审视自己的知识网络是否合理，分析、研究自己解决问题的思维过程是否正确、快捷。由此，使正确运用知识的途径得到强化，使错误过程的条件联系得到分解，使学生初步形成的能力得到一个质的升华 2. 注重科学训练，加强基础知识和能力的结合 学生的能力提升必须通过训练才能实现，分析物理问题的能力只有在学生大量、长期对学习内容、习题进行探究中才能循序渐进地提升。学生对要解答的问题可通过识别、分析、假设、推理等途径，寻找明显已知和挖掘隐含已知，排除干扰因素，最终获得解决方案，这是一个知识活化运用的复杂过程，多次重复会提升学生分析问题的能力。因此，教师必须注重训练的强度，否则就达不到应有的效果 （1）高三复习教师必须根据考纲、近几年的高考真题和学生实际能力拟定教案，教案应紧密围绕课时考点和复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律融为一体，使学生能在高一、高二学习的基础上，对知识结构能更加全面地理解、掌握，有助于学生欠缺的知识得以补充，从而真正达到高三复习的效果 （2）精选习题，习题的选择要精而活。习题的选择要具有代表性、典型性，能够通过训练达到举一反三的效果，此外，习题还应分类，要具有针对性，让学生在不同的题型中学会应用相应的知识 （