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例谈如何借助课文标题优化阅读教学 　　题目是文章的有机组成部分，也是文章的脸面所在，其主要作用有：交代写作对象和内容，揭示（暗示）文章主旨和情感，点明故事发生的地点和环境，提示行文的线索，设置悬念引人入胜等。常言道“题为文之眼”，透过题目之“眼”，读者可以洞见文章的许多相关信息，解码题目所隐含的信息，对提高阅读理解质量具有事半功倍之效。那么，阅读教学该如何借助课文标题来优化学生的阅读理解呢？本文拟以人教版七――九年级教材为例，作如下探讨 一、巧用题目，激趣导入 导入系教学起始环节，目的是激发兴趣，调动情感，让学生进入学习的情境。语文教材中不少课文标题可用来作为课堂导入，它们有的包含比喻义和象征义，给人以阅读想象；有的暗含悬念，给人以阅读期待。有经验的教师常常巧借这些题目，导入新课。如一位老师执教《在山的那边》（七上）时这样导入：“同学们，今天我们学习课文《在山的那边》（板书课题），在山的那边到底有什么呢？让我们一道带着期待走进课文。”寥寥数语，简洁明了，引人入胜。再如在教学《杨修之死》（九上）一文时，有教师导入道：“杨修是三国时期的文学家，做过曹操的主簿，据史料介绍他聪明过人，深得曹操赏识，但后来被曹操所杀。杨修之死谁之过呢？”教师随即在题目后面画了个大大问号，话虽不多，学生的好奇心却调动起来，收到良好的教学效果 类似的课文标题在教材中还有不少，如《变色龙》（九下）等，留心这些题目，并将其巧妙转化为简洁明了的导入语，不失为一种便捷有效的方法，它的特点是开门见山，直接入题，看似信手拈来，却有不同凡响的激趣效果 二、扩展题目，感悟要点 感知文章内容是阅读理解的基础，许多教师在阅读教学中设置了整体感知环节，以检查并强化学生对课文内容的认知。有些课文（这类课文一般以事件或人物某个鲜明特征作为标题）可以从题目入手，通过扩充题目来实现整体感知，因为补充题目的过程，实际上是加工文本信息、认知文章内容的过程。以《散步》（七上）为例，有的教师扣住题目“散步”二字，要求学生根据课文内容补充题目，概括内容要点。学生在教师指导下围绕着以下要素扩充题目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季节（初春季节）散步？在哪（田野中）散步？散步中发生了什么（为走大路还是小路出现了分歧）？结果怎样（圆满解决了分歧）？经过对题目的不断扩充，学生明晰了本文的内容要点，把握了文章的主题思想 扩充题目的方法很多，因文而异，如《背影》（八上）一文，它是以父亲送别“我”时，给我留下的深刻记忆的“背影”为题的，看似平淡的题目中蕴含着至爱亲情，值得品味。特级教师韩军解读本文时，根据自己的阅读感悟将课题扩充为“生之背，死之影”，一语中的，揭示了《背影》的深刻内涵，让人为之震撼――作者笔下的父亲背影竟有如此深厚之意蕴！这种解析扩充，将读者的阅读感悟和独到见解融入其中，鞭辟入里，启迪心智 三、变换题目，探究主旨 我们知道，不少的题目与文章中心紧密相关，这在议论文中尤为明显，许多议论文标题即中心论点。揣摩此类课文标题，对探究文章主旨颇有价值，一些有经验的教师往往通过变换题目，引导学生领会文章思想内容。如梁启超的《敬业与乐业》（九上），作者在写“敬业”、“乐业”之前先说“有业之必要”，根据这一行文特点，教师可设疑提问：“既然文章依次写到了有业敬业乐业三个方面的内容，能否将本文题目换成《有业?q敬业?q乐业》呢？”经过阅读思考和交流互动，学生认识到不能变换，理由有二：其一，题目中的间隔号用于并列词语间，表示这几个词语是并列关系，而本文所阐述的三点内容之间并非并列关系，“有业”系前提，“敬业”为基础，“乐业”是最高境界；其二，本文阐述的虽涉及三方面内容，但中心论点是告诫青年学子要“敬业与乐业” 文学作品的阅读理解有时亦可使用这种方法探究主旨，例如《心声》（九上）一课，如将题目换成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但细一琢磨，便觉不妥，“心愿”只有愿望而无声音，远没有“心声”来得贴切。“心声”作题目的妙处在于含义丰富，字面含义指李京京渴望在公开课上朗读课文《万卡》，以表达对乡下爷爷的思念，内在含义则指李京京渴望得到老师及同学们的理解和肯定；同时，题目还暗含了作者的心声，希望老师能公平看待并尊重每一个学生 乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础.我们正是通过比较了解世界上的一切的。”变换题目进行比较，既加深了学生对文章主旨的理解，也使他们在比较思维中提升了阅读鉴赏能力 四、剖析题目，明了结构 有的题目不仅表明了写作内容，还暗示着文章结构，剖析这类课文标题，有利于理清文章脉络。如臧克家的《闻一多先生的想和做》（七下），看到题目不难判断文章所写的内容为两方面，即作为学者的闻一多是如何“想”的，作为民主战士的闻一多又是如何“做”的。通过剖析题目，学生