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如何对初中语文阅读教材进行多元解读 　　摘 要：对初中语文阅读教材进行多元解读已经得到绝大多数教师的认可，很多教师也开始逐渐地摸索和尝试着进行开来。但是，如何开展多元解读才能有效提高教师的教学成绩，真正促进教师的教学，成为教师不得不思考的问题 关键词：初中语文；阅读教材；多元解读；措施 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0151-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.094 虽然在初中语文教学中，对阅读教材进行多元解读已经是语文教师所公认的共识，语文教师也都纷纷为教材的多元解读而努力着，但是时至今日仍然有很多教师对多元解读的含义理解不是很深，甚至有的老师完全扭曲了多元解读的本来意义，对文本教材进行胡乱的解读。因此，笔者认为，有必要对多元解读进行更正了。所谓“多元解读”就是指教师在结合教材和学生实际情况的前提下，对教材进行全方位、多层次的解读，使学生对教学内容有更加深刻的理解和感悟。所以，“多元解读”也是有条件的，也要遵循一定的“规范”。那么，对于初中语文教材，教师应该如何来开展多元解读呢？怎么样才能让学生在教师多方位的解读中，张扬自己的个性，完善自身的人格，从而塑造学生的人文精神呢？ 一、通过教师的民主教学法，初步给学生构建多元解读的平台 要想让学生的风采通过多元解读教材从而彰显出来，教师就要充分尊重每一名学生，尊重学生的人格和感受，尊重学生的想法和个性，给学生构建一个真正属于学生自己的多元解读教材的平台。就这一点来说，很多教师做不到。因为，中国传统文化告诉我们，“尊师重道”是我们的传统美德，每一名学生都要无条件绝对服从教师的安排，听从教师的指挥，否则就是“大逆不道”。所以，长期受到这种传统思想影响的教师很难扭转这种观念。个别教师总是一副“高高在上”“唯我独尊”的架势，对学生冷嘲热讽，居高临下。试问，这样的教师哪个学生愿意接近呢？师生之间又怎么会没有距离呢？这样的教学严重阻碍了学生创造性思维的发展，也不利于教师教学成绩的提高。比如，一位老师在讲授《木兰诗》这篇课文时，一名学生问了这样一个问题：“古代女子不是都裹脚吗，裹脚的女人连走路都很困难又怎么能打仗呢？”老师一时语塞就说：“书上是这么说的，可能木兰没有裹脚吧。”学生追问：“怎么可能呢，木兰可是一个非常孝顺的孩子啊！”老师这时已经不耐烦了，敷衍了事地说：“我们学的是这篇课文的意思，至于木兰有没有裹脚就不是我们今天要讨论的话题了。”“可是，这是违背事实的啊！”这位学生还想说，老师已经“忍无可忍”了，严肃地说：“我们今天就学习木兰的性格特点，其他的就不用管了，坐下！”这样的教师并不能激发出学生创新的火花，一句“不用管了”严重挫伤了一个渴望求知的学生积极上进的信心，同时也伤害了孩子幼小的自尊心。新课程标准告诉我们：“学生是课堂学习的主体，教师必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注每一名学生，爱护他们的好奇心和求知欲，努力激发学生主动参与学习的意识和创新意识。”因此，教师在实际的教学过程中一定要尊重学生的个性特点，公平地对待学生，健全和完善学生的人格，真正让学生的主体地位得以实现，只有这样，多元解读才能真正开展起来 二、抓住文章切入点，使多元解读有效开展起来 初中语文教材中的文章可讲的内容很多，随便选取一个角度就能够讲出很多学问。但是，我们不能每一个教学点都认真讲授，也不能随便地选取内容来讲。那么，语文课到底应该怎么样来讲呢？笔者以为切入点很重要，只要切入点找对了，牵一发而动全身，文章内容就不难把握，多元解读就能有效开展起来。切入点的找法可以从下面三个方面来进行： （一）从文章内容入手 初中语文教材的内容丰富多彩，绚烂夺目。在讲授时，我们可以让学生在整体上感知文章内容的基础上，相互之间交流对文章内容的理解和把握。比如，在讲授《散步》时，教师就要引导学生感知文章内容。这是一篇文笔隽永、感情丰富的优美散文，也称得上是歌颂真、善、美的经典赞歌。文章讲述了春天到了，一家三代人在碧绿的田野里悠闲地散步的情形，相亲相爱、和和美美。学生之间相互交流可以激发出灵感的火花。有的学生读出了一家人包容、理解的精神；有的学生读出了亲情的可贵、温馨；有的学生读出了尊老爱幼的传统美德；有学生读出了春天的美丽，生机勃勃，生命的气息…… （二）从文章语言入手 汉语是世界上最美丽、表达最细腻的语言，同时，汉语又是表达最朦胧、最具有多义性的语言。因此，教师就可以利用汉语多义性的特点，对模糊不清的语言进行细致入微的揣摩，从而引导学生开展多元性解读。比如，《我的第一本书》在文章的结尾有一句“人不能忘本”中的“本”应该怎么样来理解呢？学生思考、交流、探索