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如何提高语文作业的实效性 　　摘要：《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”在课改新形势下，语文教师对布置作业的形式进行深度反思，通过合理有效的作业布置，促进学生语文素养的全面提高，是非常必要的 关键词：课程标准；语文作业布置；实效性 中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）49-0228-02 新的教育观念要求作业设计在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、社会化、生活化，有利于学生的个性发展和语文素养的提高，要有意识的设计不同层次、不同要求的作业，使每个层次的学生都有成长；增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主设计与选择作业，让学生饶有兴趣地做，来促进课堂教学。具体做法如下： 一、不拘传统，形式多样，让学生乐做 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作业的设计形式应力求多样化，既要有基本量型的练习，也要有拓展提高练习；既要有对文本的解读，也需自主探究课外知识；语文作业不再是单一的写，也可以唱、查、演、做、说、议、画等形式。如学习古诗文《虞美人“头脑风暴”，布置辩论性作业，如“上网利弊”，“我看追星”学生通过查阅资料、实地调查，写一份辩论稿式的作业，发为下、反两方进行辩论。这样的辩论性作业既培养了学生的表达、交际、思辨、收集、处理信息等能力，又促进了师生、生生之间的情感交流，拓展了教学的内涵；学习《苏州园林》、《洲际导弹自述》这类与学生生活距离远的说明文，可让学生根据课文内容几个人合作制作课件，用以课上展示，课件中的图片、文字、音乐等的直观情境，帮助学生更好的理解课文；也是一种很好的预习课文的方式，而在上戏剧时可让学生根据剧情排练并表演课本剧，这种形式极大地调动了学生自主学习的积极性 二、要以自主为原则，人尽其能，让个性飞扬 被誉为“多元智力理论之父”的美国心理学家霍华德每个人都是独立而不同的个体，具有其唯一性与独特性。这就要求教师对每个学生真心对待，真诚呵护，善于从多个角度寻找学生身上的闪光之处，让学生找到适合自己并能使之产生成就感的作业，达到积极学习的目的 首先，正视学生的智力差异，分层布置作业。在教学中，可以把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如第一级题型灵活，偏重于理解、想象、运用；第二级题型重会理解；而第三级题型多为比较简单的巩固性作业。如作文写作就不能“一刀切”，基础好的要求立意新，取材精、语言畅；而中等的学生要求有思想、文从字顺；少数学困生只要求能把事情经过述清楚就行了。这样，不同层次的学生都能在学习中体验到成功的喜悦，就不会去应付和抄袭了布置的作业区才有意义 其次是内容自主。教师设计作业时，要立足学生的不同情况，设计阶梯型的作业，让学生根据自己的能力水平和特长选择适合自己的作业习题，名著阅读中，可以介绍情、评价人物、?├ü适鹿８拧⒐槟梢帐跏址ā?…在作业量上也可自主选择，如《练习册》汉字、语音、内容把握、是最基本的练习，而课外拓展阅读、读书感言是难度大一点的题目，可以让学生有选择地做，目的是使每位学生都名尽其能 再者是形式的自主。如综合性实践语文活动和口语交际，有的采用上网搜索资料，有的是深入实地调查，有的在平时生活中用眼睛用笔获取资料，每位学生充分享受到了做学习主人的快乐 三、实践性作业，走进生活，拓延学生学习视野 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者……”因此，教师设计作业时要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生走出课堂，走向社会、走进生活，将课堂上所学知识运用到生活实际中，变“纸上谈兵”为“实战演练”。如每单元后的“语文综合实践”和“口语交际”，就是最好的实践性作业，语文版七年级上的“竹文化”七下的“桥的探索”，八年级的“对联文化”等，可采用分组形式放手让学生走进生活去看、问、听、记从而搜集资料，交流、讨论、整合信息，展示成果，在实践中不断提高学生的综合能力。我们还可以鼓励学生去看电视中的“百家讲坛”、“汉字听写大赛”、“谜语大会”等节目，把作业设计与学生的家庭、社会生活有机的结合起来，让学生感到生活处处有语文 四、多种方法批阅作业，及时反馈，提高作业质量 再多再精的作业，如果不能及时批阅和反馈，作业也形同虚设了。我们可以利用多种方式及时批阅并反馈作业 1.全批全改。如课外阅读题和有针对性的写作训练，才能发现有典型错误和有共性错误，以便评讲时反馈给学生，发现学习中的缺漏，注重方法指导 2.全收部分批改。如日记、作文、文言文测试，我常采用全收部分批，就是对不同水平