如何搭好角色游戏这台戏.docVIP

如何搭好角色游戏这台戏 　　角色游戏每天都会进行，孩子是其中的主角，在各个场景中与材料、同伴进行互动，老师则应当好自己的“配角”，为孩子们提供有力的支撑。应该如何支撑？可以从心理环境和物理环境两方面来考虑 一、心理环境方面 1.提供宽松的心理环境，帮助幼儿忘我投入游戏 孩子们只有在放松的状态下，才能真正地投入游戏，享受其中的快乐。尤其是刚上幼儿园，还不熟悉周围环境的小班幼儿，如何才能使他们自然快乐地游戏呢？除了丰富有趣的游戏环境外，宽松的心理环境更是必不可少的――不设定条条框框、不受限于“约定俗成”，尽可能给孩子充足的空间去选择、尝试、体验，让他们根据自己的兴趣选择游戏场景和扮演的角色 理发店里，大家都想做理发师，不想做客人。老师不用急着去帮忙协调，孩子们会想出解决的办法――像开火车一样站好，后面的人给前面理，最前面的人给娃娃理 理发店生意不太好，半天都没来一个客人。老师不用急着帮忙找客人，也不用自己去做客人，看看理发师会怎么做？最后理发师对着镜子给自己剃头发，也别有一番乐趣嘛！ 几个孩子都想来娃娃家做妈妈，可以！妈妈不是只能有一个，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在刚开学的那段时间里，我们的娃娃家中经常会出现几个妈妈一起忙碌的景象 女孩子跑去做爸爸，男孩子试着做妈妈，可以！女孩不是只能当妈妈，爸爸也做得很棒；男孩不是只能当爸爸，想做妈妈也可以试试，平时横冲直撞的男孩一旦做了妈妈，照顾娃娃时变得小心翼翼，说话也轻声细语了 …… 摒弃对性别角色的刻板印象，放下对不会玩、玩不好的担忧，抛开对“条理”与“合理”的预期，给予充分的空间，带着欣赏的眼光来看孩子们――这些天生的游戏者，如何沉浸在游戏的海洋中。对老师自己而言，也是十分愉快的体验啊！ 2.尝试引导的同时尊重意愿，给游离的幼儿留有充足空间 虽说游戏是孩子的生活方式，没有不会游戏的幼儿，但班级里确实有不愿意参与角色游戏、经常游离在外的孩子，在小班阶段更为常见。老师可以尝试结合孩子的具体情况进行引导：给予源自游戏情节的提议，如“娃娃家的妈妈准备了美味的饭菜，去做客人吧？”或是依托同伴的带动，如“我们一起开警车去巡逻！”等。如果直接的引导效果不佳，还可以考虑间接的吸引，量身定做游戏主题和材料，吸引其参与进来。但是不论是直接引导还是间接吸引，都要以留给孩子足够的空间，尊重他的选择和意愿为前提，不能让孩子有“必须”要参与游戏之感，而是可以根据自己的兴趣进行选择，不仅能够选择参与哪一个游戏，也可以选择不参加 笑笑是班级里年龄最小的男孩子，个性也十分鲜明，只对自己熟悉的事物感兴趣，其它的一概不理睬。他对角色游戏的参与度不高，经常游离在外，尝试过提议、带动等常见的引导方式都收效甚微。如何把笑笑带入角色游戏的轨道上来，哪怕是一点点呢？我们以他最熟悉最喜爱的车子作为突破口，增设了三个游戏场景： 第一，搭建停车场。在建筑工地添加了几辆小车和停车场标牌，墙壁也贴上了停车场的图片 第二，赛车场。在建筑工地旁增加了一个赛车场，不仅有不同种类的车子，还有用大小不同的纸箱进行组合、形成不同坡度的赛道 第三，博物馆。在一个安静的角落，用背景底板、点读笔和车辆图片（消防车、救护车、警车等）一起组成，每张车辆图片都配合有相应的录音解说 笑笑会不会注意到、会不会感兴趣呢？很难预测，但是无论他是被某个场景吸引，尝试参与，还是像往常一样不感兴趣，我们都理解并尊重他的意愿，避免给他带来“必须”参与游戏的压力 二、物理环境方面 1.让高结构材料引发角色意识，用低结构材料丰富角色行为 小班初期，孩子们刚开始在班级里参与角色游戏时，对游戏环境和主题并不了解，角色意识也不太清晰，这时需要一些高结构材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、现成玩具（收银机、吸尘器等）来引发孩子们相应的角色意识，同时有助于他们在游戏的过程中逐渐熟悉游戏环境和游戏主题。而后可以逐渐增加低结构材料，给孩子们更大的发挥空间，有助于角色行为的丰富和游戏情节的推进 披萨店刚开张时，成为孩子们游戏时喜欢的一个去处，客人按照自己的喜好点餐，厨师把披萨（纸盘做的）烤好送上来。一段时间后，新鲜感过去了，还是这样点餐、上披萨，似乎有点单调，来的孩子变少了。我们就提供了一些橡皮泥，孩子们又有了发挥的空间，做出了爆炸披萨（边缘不规则形状）、蘑菇披萨（两块橡皮泥拼在一起做小蘑菇摆在上面）等，还主动向老师求助，“我们想做生日蛋糕披萨，可是没有蜡烛。”于是老师把吸管剪成小段，孩子们插在做好的披萨上就成了生日蛋糕披萨。一时间，披萨店又成为了备受欢迎的去处，做披萨孩子的灵感迸发干劲十足，做客人的孩子也满心期待 又过了一阵，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，