对中职语文教学困境几点思考.doc

对中职语文教学困境的几点思考 　　摘 要： 在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针影响下，现在职业学校普遍面临重视专业课教学，忽视文化课教学的情况。这种情况到底有多严重？在学习职业技能的中职学校，语文学习重要吗？我们应该怎样定位语文课？语文课和专业课应该怎样融合？这些是本文要探讨的问题 关键词： 中职语文 学科性质 教学困境 在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针影响下，现在职业学校普遍面临重视专业课教学，忽视文化课教学的情况。语文课在职业学校并不受重视，因为学生进入中职学校学习，是为了学习一技之长，为了顺利就业，因此一些教师和学生也不重视语文课，认为它可有可无。大部分中职学校对语文教学的态度不太明确，因为它不能带来立竿见影的效果，可见中职语文教育现状不容乐观 一、中等职业学校语文教学的现状 （一）课程设置随意性大，课时安排严重不足 在一部分中职学校，语文课设置随意性较大，没有固定时间，在专业课排不下，或者教师安排不过来时才用语文课顶上。语文教学计划不能认真执行，课时安排压缩得较少。就笔者所在学校来看，语文课只开设一个学年，每周2课时，按每学期17上课周算，语文课一学期课时34节，一学年课时仅为68节。这样的课时安排，在中职学校中占了多数。有的学校，语文课只开一个学期，有的甚至直接取消了语文课 教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》对于语文学科的课程性质与任务是这样描述的：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”①。但就中职语文课程设置及安排情况看，在这么短的时间里，语文课应该怎么上？教学如何制订计划？教学计划如何实施？教学目标如何实现？语文教师面临的这些问题确实很严峻 （二）功能定位不明确，对学科性质把握出现偏差 语文学科的性质是什么？半个世纪以来，人们对这类问题一直有争论和探讨。这是语文教育的基本问题，它关系语文教育的全局。在经过无数次的争论过后，基本上形成了这样统一的认识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②也就是说，不论在哪个教育阶段，语文学科都兼有“工具性”和“人文性”的特点 语文学科具有工具性，这个说法已经形成共识。而人文性是语文的灵魂，语文是基础性的人文学科，它是培养学生健康人格的重要学科。而目前的情况却是，中职语文处在基础课和专业课之间摇摆，定位不清。一方面，中等职业学校教育的核心是职业教育，而不是基础教育，跟普通高中有根本区别。另一方面，语文学科作为传统的基础性学科，有自己独特的教学方式、教学内容和教学目标，已经形成了成熟稳定的学科特征和规范。社会上对中职语文课有一种职业化的期望，希望中职语文能直接服务于专业课教学，甚至还存在这样的说法：“语文教学，够用就好”，“语文教学要配合专业课教学” 中职语文就是位于这样的尴尬境地：既是基础课，又想在专业课上有所作为，要在基础课和专业课之间架起一座桥梁。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）就是这种观念的代表：在承认“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”的同时，为了体现出职业教育的特色，还在《大纲》“基础模块”之外的教学内容中，增加了“职业板块”，这“是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容”，课时安排大概相当于“基础模块”的五分之一。看得出《大纲》的思路是以基础教育为中心，兼顾职业教育。但在实际教学中，人们总会过度解读语文课的“职业教育”功能，违背《大纲》的制定初衷，就连一些语文老师也希望语文课能够像其他专业课一样，为中职学生的技能、职业提供直接帮助。加强语文课的实用性、时效性，成了语文改革的一个方向。许多中职学校在具体教学中也一再强调语文“为专业课服务”的功能，过分强调了语文的工具性 因此在具体教学实践的过程中，很多老师无视语文课程的基础性学科性质，强行让语文教学担负起学科无力承担的任务，比如：强调语文学科的实用性和工具性，把重点放在多写应用文，多组织演讲、辩论，多进行应聘、面试答辩等实用性强的单元讲解练习，而对于需要静下心来细细品读分析、意蕴丰厚的经典文本阅读，却一笔带过，少讲甚至不讲。这样一来，更多语文教师在语文教学中觉得特别迷茫：过分功利性的解读，让“提高学生文化素养”的整体目标无从谈起，语文教师也在摇摆不定的教学目标中无所适从 二、中等职业学校语文的作用和重要性 中职语文的面临的困境，有现实的无奈。中国的经济飞速发展，职