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有效理答优化初中物理课堂教学 　　课堂提问过程中，教师需要对学生的回答作出迅速地反应和智慧处理，不仅对学生回答做出即时评价，更体现在通过这一种教学行为引起学生的注意与思考，这才是有效的理答行为.理答是珍贵的思维输出与对话过程，能实现教学信息的传递与反馈，为学生的后续学习提供巨大的动力.下面，笔者结合具体的教学实例，就初中物理课堂教学中的有效理答策略，谈谈几点自己的浅显认识，以供同行参考. 一、转换角度，以智慧理答启迪学生思维 课前，教师不能忽视对学生理答的预设，把握好发问的时机，结合教学的进展和变化适时提出问题，预计学生的初步回答和反应.同时也要思考到学生如果有不同的反应时教师又该如何处理，做到从容应对，启发学生探寻思维深处的“源泉”，调动更多学生的参与面，发挥其潜能. 例如在《压强》的教学中，笔者以多媒体向学生播放了一个小伙子为救落入冰窟的一个女孩而在冰面上匍匐前进，成功营救的一个段视频.视频过后，笔者提问：画面中的小伙子为什么要贴在冰面上匍匐前进呢？他为什么不站立起来正常行走呢？我原本以为学生会按照自己的生活经验这样回答：“怕冰被踩裂，自己也掉入水中”，然后我可以顺势引入“压强”这一物理概念.可事实并非如此，学生的回答出乎我的意料：“匍匐前进可以把人的重力分散到更大的面积上，就不易压坏冰面了”.瞧，学生的回答其实就是对压强最朴素、最通俗易懂的解释了.这时笔者抓住时机，继续引导：“你的解释很有意思，你认为力既然可以集中到一起，也可以分散，那这说明了什么？”“受力面积的大小影响着力的作用效果”.学生的回答超出了笔者的预期，笔者再引导学生利用实验器材设计一个实验，从而去证明自己的猜测，验证力的集中和分散程度的不同效果. 在上述过程中，教师以生活化的问题引发学生思考，对学生出乎意料的答案做到巧妙引导，从学生对生活现象理解的角度成功引入压力、压强的物理概念，整节课都在学生的高度参与中进行，体现了新课标要求的学生主体地位. 二、适时追问，以有效理答发展学生物理思维 肯尼基“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”学生回答完教师的问题后，教师可不必急于做出解释，针对疏漏趁热打铁，适时追问，这不仅能进一步发展学生的物理思维，也能巧妙地把问题引导到教学的主题上来. 例如讲到“力的作用是相互的”这一内容时，笔者问学生关于电风扇开着，对吊杆的拉力与重力的大小关系.大部分学生觉得风扇在竖直方向静止，所以应该是二力平衡的.紧接着，笔者利用DIS系统结合静力传感器测量小吊扇在静止时和旋转时对传感器拉力的大小，问题在学生诧异的表情中浮出水面“为什么风扇旋转时对吊杆的拉力变小？”学生弱弱地回答“可能电扇在旋转时被谁向上托了一部分力”笔者顺势追问下去“那到底是谁在托风扇呢？”学生环顾四周寻找施力物体，终于揪出“空气”这个隐形者，自然地揭开了其中的奥秘“由于风扇旋转时向下压空气，而力的作用是相互的，所以空气同时也向上托风扇.”在解决了这个知识难点后，直升机的升力、火箭升空的原理也就引刃而解了. 这样的方式挑战了学生的生活认知，肯定了学生的思维成果，更体现了学生的主体地位，巧妙把握课堂生成信息，以有效理答发展了学生的物理思维空间. 三、注重引导，以深化理答拓展学生思路 教学中，我们常常会遇到这样的现象，当教师提出问题时，学生对问题的理解往往会停留于问题的表面，不够深刻，或者是凭着自己的直觉猜测，出现错误的判断.这时，教师应适度转移，通过对错误的分析，引导学生发现问题、改正错误，使理答能够拓展学生思路，发挥正确的引导价值. 以《平面镜》一课的教学为例，学生利用两个相同大小的棋子研究像与物的大小关系，发现多次改变棋子A到镜面的距离，棋子B总能和A的像重合，继而得出“像与物大小相等”的结论.但当老师拿出一面大镜子，请同学一边照一边思考：“平面镜所成像的大小与物体到镜面的距离是否有关”，对此问题的认识又开始模糊了. 生1：照镜子时，当人靠近镜子，像与物体的大小相等，但如果人远离镜子，看到镜中的像会逐渐变小，所以像的大小与人到镜子间的距离有关. 师：A同学是个善于观察、勇于表达的人，他观察到像的大小与物体到镜面的距离有关.其他同学是否也和他的观点一致？ 同学们开始讨论起来，所见即所得，虽然有部分同学发现有点不对，但是一时间却无法用语言表述出来，课堂暂时陷入僵局.如果直接将正确的结论告诉学生，那么学生也不能在建立新认知的过程中突破原有思维定式.为此，笔者随即转换角度，适时引导： 师： 这里有一支粉笔，一开始我将它摆放在你眼前，你可以好好仔细端详它的造型，后来我将它拿走，渐渐远离你，粉笔的大小变了吗？ 生2：看上去，感觉粉笔变小了. 师：“感觉”这词用得太