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自然地理学教学的改革与思考 　　摘要：随着我国高等地理教育的不断改革与创新，以及国家对实践性人才的需求，对自然地理学实践教学的改革与创新刻不容缓。改革和创新关键要积极吸收相关学科理论和方法。首先，改革自然地理的教学内容，强化实践教学环节，重视课程的系列化与配套建设，建立科学、全面的考核体系；其次，创新教学方法、强化教学队伍和教材建设、构建综合考评体系，推进自然地理的综合和化改革。通过多种改革方法，到达教学要求和目标，提高学生的综合素质 关键字：自然地理；教学改革；思考 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0127-02 21世纪是教育、知识和人才需求的时代。在知识经济发达的时代，其本质是“创新”，“创新”对教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是树立“教育创新”的意识，不断更新教育观念，符合现代高等教育发展的要求。因此，与自然地理学相关的各专业在教学观念、内容、方法和目标上更需要不断地创新，要改变传统教学模式的狭隘专业观、课程观、学时观等，尤其是在课程设置上，要与时俱进，适时地增加国家提出的新要求、新课题、新项目，让学生更早的接触科研，其目的是培养学生的创新意识、获取最新的知识技能和独立思考问题的能力，培养符合国家需求的人才，根据自己所学知识为社会服务。笔者根据长期以来从事自然地理教学的经验，就如何对自然地理学进行教学改革和实践创新提出探讨 一、课程性质 自然地理学是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程[1]。自然地理学也是一门研究自然地理环境的组成、结构、空间分异特征、以及人与自然环境相互协调的学科[2]。自然地理学的主要研究对象包括受到人类直接或间接影响的人为环境和自然面貌没发生变化的原始环境，要求人类要探索自然、了解自然的奥秘和规律，保护生态环境，为人类社会的进步服务。而在世界上许多国家，自然地理学的学习和研究与很多学科有密切的联系，如人文地理学、经济地理学、自然资源学、水文地理学、土壤地理学等。因此，自然地理学课程的体系和性质决定其教学必须理论联系实际，强化实验教学环节 二、问题 1.课程和体系结构不合理。中国现行的教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。课程体系注重学科的系统性和专业性，理论教学内容比例过大，缺乏反映当今科学发展的最新研究成果和内容。因此，导致自然与生活和时代的联系较少，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱，教育类课程过于理论化，脱离中学自然地理课程改革实际和不易操作的弊端日益显现，政治理论性太浓，脱离实际严重，缺少针对性综合性应用性，需要整合 2.实践教学观念落后[3]。长期以来由于受传统思维的影响，无论是自然地理教学还是其他相关专业的教学，注重教学理论轻视实践的观念已习以为常。通过调查，很多高校的实践教学占专业课总学时数极少，其中包括自然地理的实践教学。实践教学的主要内容有：第一，教师带领学生野外实习；第二，学生以小组为单位，进行室内试验；第三，撰写实习报告，总结实习经验。其中以室内实验为主（这种室内实验占总课时很少），很少进行野外实习，致使学生很难将理论知识应用到实践中去，实践教学的目的达不到预期的效果。然而，实践教学的目的是把课堂所学到的学科原理、方法和内容的应用到现实生活中，提高学生的技能。因此，要加快改变实践教学观念，以此提高学生掌握知识和实践应运能力 3.教学模式陈旧。在很多高校传统教学模式一直占主导地位，即老师是教学内容的传授者，是教学的指挥棒，学生是知识的接受者，也是教学的被动者，教材是教的内容，课堂则成为教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是以教师为中心。由于受被动教学模式的影响，导致大多数学生逐渐养成一种依赖于老师和盲目崇拜书本的思想，也形成了一种不爱提问、不想提问，更不知道提问什么的思维习惯。这种被动式学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生丧失了学习的主动性，在这种压抑的学习环境中根本体会不到学习的快乐 三、教学改革 1.改革自然地理学教学内容。教材结构是否科学、完善，教学内容是否反映最新的研究成果和动向，教材体系是否适合学生的思维模式，直接影响到教学效果。每个学生的水平和能力如何，其本质上讲，主要取决于学生学了什么课程，并从所学课程中学得了怎样的知识、素质和能力。地理学与当前的社会经济发展联系紧密，其理论和应用方面的重点知识大多涉及我国目前社会经济的热点问题。特别是人地关系的问题、人口、资源、环境的协调发展、可持续发展关的提出、生态文明理念等理论提出后，对促进社会的发展和经济的进步具有指导作用。地理学科研究的最终目的是解决人类社会中迫切、急需的实际问题，因此，要求自然地理教学要与社会现实紧密结合。而教学内容的改革要做到以下几点：（1