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认知发展理论下的小学生不良行为研究 　　摘要：小学教育是家庭、社会非系统正规教育与学校系统性教育的分水岭，而在家庭与社会影响下身心快速发展的小学生们非常容易染上一些不良的行为习惯。本文从皮亚杰的认知发展理论出发，研究了小学生不良行为的产生原因及其矫正策略 关键词：认知发展理论；不良行为；小学生 一、引言 在未成年人犯罪率居高不下的今天，犯罪人员愈发的低龄化，小学生们也多次成为恶性犯罪事件里的“主人公”。在如此经济发达，国泰民安的条件下为什么会出现如此多孩子打架斗殴，逃课上网以及更甚的不良行为？从皮亚杰的认知发展理论出发，我们可以正确的解释和讨论一些关于小学生不良行为习惯的问题 二、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰创立和发展了发展心理学和发生认识论，他对儿童的认知发展进行了系统深入的研究。他认为，认知从本质上来说就是适应，即儿童的认知是在已有图式（儿童用来适应环境的认知结构）的基础上，通过通化、顺应和平衡等机制，不断地向前发展 1. 认知发展的阶段理论 皮亚杰认为认知发展的阶段具有四大特征：连续性和阶段性、结构性、次序不变性以及交叉性。在此基础上，他又对儿童的认知发展划分了具体的阶段：0-2岁的儿童处于感知运动阶段，2-7岁的儿童处于前运算阶段，7-11的儿童处于具体运算阶段，11岁以后的儿童则达到形式运算阶段 2. 认知发展理论下的教育 基于皮亚杰的认知发展阶段理论，教育教学活动应该根据儿童的阶段特点有针对性的进行。教师应该明确学生所处的认知发展阶段并且了解该阶段的认知发展水平，努力做到教授适合学生理解并能促进学生认知发展的知识。同时，学校教学也应该遵从儿童认知发展阶段的四大特征，有序的开展教学活动，从而使学生健康快乐的成长学习 三、小学生不良行为习惯原因分析 我国小学一年级的新生法定入学年龄为6至7岁，从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，小学生的认知发展水平主要处在第三阶段――具体运算阶段。根据这一阶段儿童的主要特征我们可以科学的分析小学生不良行为的产生原因 从客观来看，主要有三个方面的原因。首先，家庭方面的原因。从客观因素来说，父母亲由于离异或外出工作造成的情感缺失是最主要的原因，留守儿童犯罪并非新闻。从主观因素讲，对子女错误的教养态度，严厉的家庭氛围以及家庭成员本身的恶习等都易成为小学生不良行为产生的罪魁祸首。其次是来自社会的原因。社会不良风气对小学生可能产生的荼毒不能低估。网络也是影响小学生不良行为产生的重要原因，近几年来筹资上网产生的偷、抢案件或网吧里的恶性事件也愈演愈烈。最后，来自学校集体的原因。涣散的班规与不良的班风会放纵小学生的不良习惯甚至将其放大。学校教育人员不恰当的批评教育方式也可能激起小学生的逆反心理从而导致不良行为的产生 从主观来看，原因可归为四条。首先，小学生道德认识不高（缺乏对不良行为的区分能力），盲目的从众心理会使得小学生对不良行为进行争相盲目模仿。其次，小学生自律能力的低下也是持续不良行为的重要原因。最后，小学生可能存在的性格缺陷被忽视进而演化成为的不良行为也是常见的例子 四、小学生不良行为的矫正办法 根据皮亚杰的认知发展理论，处在具体运算阶段的小学生们可以认识具体的事物但缺乏理解抽象概念的能力。他们可以理解因果关系，也能对事物进行分类辨别，在此阶段运用具体事例作为样本矫正小学生的不良行为习惯可以产生事半功倍的效果。笔者认为，小学生不良行为的矫正应该从家庭、学校和社会方面入手 首先，家庭方面最重要的是父母教养方式的转变。鲍姆.林德对父母教养方式的分类为：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。权威型教养方式对孩子提出的要求是合理的，设立的目标也是恰当的，符合皮亚杰的认知发展连续性和阶段性。同时，皮亚杰认为认知发展是通过不平衡来促进的，权威型教养方式下的父母通过设定高于孩子认知水平的目标来发展孩子的认知水平并引导其树立积极向上、遵纪守法的观念是科学且有效的 接下来，学校的矫正是另一有效的方面。第一，课堂教学的引导。课堂上的教学内容应该利用各种形式，加强小学生的世界观、人生观和价值观建设和教育，对于小学生的不良行为未雨绸缪。针对其具体运算阶段的特性，对于已经发现有不良行为习惯的小学生们，课堂教学应给予他们更多关注。第二，教师的力量。所谓“教，上所施下所效也”，教师在教育过程中所起到的榜样作用不可忽视。第三，学校集体活动的帮助。注重实践锻炼，强化学生的积极行为，利用集体的力量进行感染，可以有效地矫正小学生的不良行为习惯 最后，社会方面的矫正办法。转变社会风气，真正使这个社会成为人人讲文明，处处树新风的和谐社会，那么不仅是小学生，所有公民都会生活得乐观积极。并且重视社会活动的力量。皮亚杰强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育