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英语小组合作学习策略探究 　　摘 要：文章阐述小组合作学习的现状和实施小组合作过程中的主要策略，以提高英语课堂教学效率，培养学生综合运用语言能力和团队合作精神。小组合作学习时，科学分组是前提，教师定位是关键，积极评价是保障 关键词：初中英语；合作学习；小组合作；语言能力；学习模式 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0099-01 当前，很多学校在小组合作学习模式的推广过程中出现了一些问题和困惑。学校经过探索和实践，对小组合作学习的现状有了深刻的认识，研究出一系列提高小组合作学习有效性的策略并积极付诸实施，很好地解决以往小组合作学习中存在的低效问题 一、小组合作学习的现状 由于长期以来向分数看齐的应试教育、教师为主体“满堂灌”传统教学模式的不利影响，合作学习模式在实际推广过程中阻力重重，效率低下 （1）课堂冷场，非“点名”不合作。开学之初，在开展英语小组合作活动时就明显发觉到课堂冷场，学生们非“点名”不合作。当时，教师就当堂课所学内容提出若干个问题，且板书在黑板上，同时通过投影仪幻灯片进行配图，可谓是图文并茂。可是学生们就是不买账，教室里静悄悄的，好像那些问题跟大家毫不相干。分组后，班内绝大多数学生貌似埋头思考，实际上并没有参与讨论。当教师提议，让每个小组派一名代表将讨论结果进行汇总发言时，大家表现得都很“谦虚礼让”，最后进行合作学习讨论成果汇总发言的总是每个小组里英语学科成绩优等或良好的几名学生，而每个小组里英语学习成绩稍差的学生总是默默无闻 （2）分组限时，合作不充分。初中英语教学通常都是45分钟一堂课，很多教师并没有积极向这45分钟要质量，而只是单纯复制“班级小组合作学习”这一外在形式，机械地对学生进行分组，却对小组合作学习最为重要的实质部分，比如合作学习目的、合作时机、合作指导、合作过程没有进行认真的预案设计。由于分组讨论限时，学生们合作不充分，很多时候小组成员没有明确理解教师所提的问题，也没有提前准备，各自为政，想到哪儿说到哪儿。学生们还没有融洽深入地投入到合作的学习氛围内，小组合作就在教师的命令下匆匆结束了。这种“教师预案不充分、学生思考讨论不充足”的现象，有时很常见 （3）组员分级，非“近邻”不组队。对于小组合作学习，很多教师为了省时省力省事，常常让前后桌、左右桌的学生“就近组队”。由此，分组的弊端就显而易见：优等生和优等生强强相遇、学困生和学困生抱团默默无闻、优等生和学困生组团无法沟通。遇到临近桌的学生都是英语学科优等生，大家凑到一起，讨论状态十分热烈，讨论结果也比较理想，发言也踊跃。优等生和学困生组团问题就来了，优等生积极参与、热烈表达，操控话语主动权，学困生默默无闻。这样，在组员分级非近邻不组队的合作学习过程中，学生们的自由发言讨论机会不均等，优等生和学困生发言机会严重两极分化，改变了小组合作学习的初衷 二、实施小组合作过程中的主要策略 （1）科学分组是前提。学生们的英语学习基础、词汇量、语法掌握程度、口头表达能力以及口语流利程度、自信程度、阅读理解能力都参差不齐，因此，对班级内几十名学生能否科学合理地进行分组，将会直接关系到小组合作的质量优劣。由此可见，科学合理分组是班级内小组合作学习取得理想教学效果的前提。因此，分组时，同一个小组内优等生和学困生组员应均衡，准许两极分化，但小组与小组之间的综合英语水平应保持平衡。这样就充分保证了小组内良好的学习架构，同时小组间又能公平有序地开展学习竞赛 （2）教师定位是关键。一直以来，很多英语教师在课堂上把自己定位为教学主体、课堂教学管理者和教学任务控制者。其实，学生才应该是英语学习的主体。当教师对自己定位错误，学生这个英语学习主体的积极性以及主体地位就难以得到保证。首先，教师是合作规则的制定者，制定有效合作规则决定着小组合作学习的成效，便于调动大家参与小组讨论和竞赛的积极性，促使他们快速地融入优质的学习氛围，增强同学们的集体合作意识和为他人负责的责任感，从而达到最理想的小组合作效果。其次，教师是合作问题的设计者。教师设计的问题既要结合初中英语教材所列的教学要求，又要顾及学生的英语实际学习基础；既要难度适中，又应具有适当的挑战性 （3）积极评价是保障。英语小组合作活动结束后，教师要对小组合作积极发言的成员、优秀的小组及时予以积极评价和肯定。另外，在每次小组合作讨论结束时，要特别有意识地评价小组间积极合作的表现和组间合作能力。以此经常提示大家，使学生学会正确合作交流，使大家从内心深处真正懂得：只有自己优秀、自己的小组优秀才优秀；只有积极帮助别人进步、听取别人意见、肯与他人合作的人，才能快速进步和成功 三、结束语 总之，小组合作学习时，科学分组是前提，教师