推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量.PDFVIP

中国大学教学 2014 年第 1 期 推进课程共享与教学改革 全面提升大学教学质量 陆 昉 摘 要：基于共享课程建设的大背景，针对当前高校教学中所存在的问题，本文提出共享 课程建设应配套相应教学改革，具体论述了以学生为主体、适合学生个性化学习需求的混合式 教学模式和操作方法，以及共享课程建设的创新模式。并以“大学物理”教学改革和上海课程 共享中心实践为例，说明混合式教学和课程共享是全面提升高校教学质量的重要途径。 关键词：共享课程；混合式教学；教学改革；教学质量 近几年，国内外高校在开放性精品课程建设与 进程不匹配。如，课堂上学生的思路跟不上教师 共享方面都做了大量的工作，并取得了一定的成 授课节奏，却不能及时反馈；课后学生自学的疑 效。同时，建设过程也出现了一些问题，如因课程 惑没有得到及时解答，上述情况直接导致了学生 建设目的不明确，后续管理和利用不足；网络平台 学习兴趣的缺失和学习动力的不足。“上课基本 静态呈现多而交互性不够等。究其深层原因，可得 睡觉，作业基本靠抄，考试基本靠蒙”的情况在 出这一结论：课程共享若没有以学生能力培养为目 大学并不鲜见。此外，现在的传统教学也缺少对 标的教学改革来配套，仅仅注重课程内容共享，教 学生表达能力的锻炼和思辨能力的培养。 学往往难以取得预期效果。对此，我们需要更多的 从教师层面来讲，由于教学任务重，课时量 深层思考：为什么要做课程共享，如何来做好课程 有限、班级人数多等多种原因，教师往往试图在 共享，以及课程共享过程如何搞好教学改革。本文 尽量短的时间里将知识尽可能多地传授给学生， 对上述问题先做基本分析，再以“大学物理”课程 缺少与学生的深层互动和情感交流。教师变为单 教学改革为例，围绕上述三个方面的问题进行研讨。 纯的知识传授者，教学活动几乎沦为重复性的体 力劳动。以复旦大学“大学物理课程”为例，每 一、大学教学改革的迫切性 年有十多位教师给若干班级讲授几乎相同的内 容，加之科研任务繁重，教师们难以从教学中获 不论是大学教育还是中学教育，其教学系统 得价值感和成就感，缺少提高教学质量的激情。 都是由教师、学生、教材以及教学媒介四个要素 研究表明：教学方式决定了学生的学习成效。 构成。相比基础教育的多次改革尝试，现在的大 David A. Sousa 曾做过一个“学习24 小时后的知 学教学依然沿袭以教师为中心、以学科为中心的 识保持率”的统计，数据如下表： 教学现状，课堂教学多以讲授式为主，难以激发 学习方式 保持率 讲 授 5 ％ 学生学习兴趣和主动性。因此，无论从学生学习 阅 读 10% 的层面，还是从教师教学的层面，大学教学都存 视听结合 20% 在一些问题，影响着课堂教学质量提高。 示 范 30% 从学生角度来讲，教师主导的讲授式课堂，