2017年春江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 自学互动式”培养学生科学素养.docVIP

自学互动式培养学生科学素养 摘要：“自学互动式”是体现新的课程观中“以发展为本”的指导思想的一种学与教的方式。教师根据教学内容，有选择的使用预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移等环节，可以培养学生的自主学习能力和创新精神，为其终身学习打下坚实的基础。 关键词：新课程 自学互动式 一、“自学互动式”的产生 我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是：“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。基于我们教学理念的转变，我们必须改变传统的“注入式”和“填鸭式”教学，从注重老师的“教”变成注重学生的“学”。通过批判的继承传统教学的优点和在教学实践中的不断尝试，我校推出“自学互动式”这一学与教的方式。“自学”是学生自主能动的学习，是学生的学习方式。“互动”是师生充分发挥主观能动性，形成师生相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的教学方式。 二、“自学互动式”的特点 “自学互动式”遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，学生是学习活动中的主人，老师只是组织者、引导者和合作者。老师积极参与学生的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过老师和学生的对话，学生和学生的对话，激励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生形成自主的学习能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。在学生的学习活动中老师要重视学生的创造性思维训练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个性特征的培养。 三、“自学互动式”的环节 “自学互动式”的具体实施可主要分为预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移这四个环节。这四个环节是“自学互动式”的核心。 预习质疑：鼓励学生超前学习，要求学生自己在课下阅读教材，并自主选用教辅材料（包括参考书、工具书、网络等），可以互相合作，小范围讨论和交流在预习中遇到的问题。在这一环节中，老师要善于点拨学生看书，怎么样找概念中的关键字眼，怎么样看书中的图表，怎么样理解文章的某一句话等等。这一环节特别有利于学生独立探究问题的意识和能力的形成，有利于学生自学能力和合作精神的培养，也有利于学生兴趣的培养。 诱导设疑：在课堂中，首先由老师组织全班学生讨论、思考，共同解决学生在自学中遇到的问题，通过学生的讨论、争论、取长补短，纠错立正，解决部分问题。还剩下的疑难问题，可由老师相机指点，讲清关键，打开学生思路，启迪学生思维，解决问题。当然老师也可以灵活掌握，相机诱导，继续激疑、解疑，活化学生思维，提高学生思维的深度和广度。这一环节要求老师要善于收集学生的疑问，还要善于启发学生质疑，诱导学生解疑。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。最好能通过老师的“相机诱导”，使学生“跳一跳摘到桃子”。这一环节有利于学生合作精神的养成，有利于学生思维能力的培养，有利于实事求是的科学态度和科学探究精神的形成。 实践探究：主要是强化学生动手动脑的实践练习，包括实验练习和习题练习。化学本身就是一门实验科学，通过学生设计实验方案、亲自动手操作、观察记录现象、分析处理数据、获得实验结论的这样的实验探究过程，学生不仅能获得知识、还可以形成实事求是的科学态度，孜孜不倦的钻研精神，观察分析能力和解决实际问题的能力。而通过必要的定题量定时间的习题训练，通过发散性及迁移性的习题练习，可以提高学生提高思维的发散性、敏捷性和变通性。这一环节中，如果老师的驾御能力很强，那么通过对实验和习题的探究，通过问题解决能力的培养，我们的学生思维会很灵活，完全可以做到举一反三，创造性得解决问题。我们培养的学生必然具备创新能力和创新精神。 归纳迁移：师生要共同归纳学过的知识点，归纳应尽量由学生完成。如果学生有困难，那么老师要从旁启发点拨，引导学生运用分析、比较、综合、演绎等方法，完成对所学知识的归纳。化学这门功课给学生的感觉就是结论太多，要记得的东西很多，以至于许多学生厌学。如果让学生能自己归纳起来，那么我想记忆的负担会很轻，化学也会很容易学，学生学起来要有兴趣得多。如果是学生难于发现和归纳的结论，那么要重视结论的形成过程而不是直接给出结论。也就是说，应该让学生在理解的基础上灵活掌握某一结论，不能死记硬背，学得过死。这一环节对培养学生的归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力显得尤为重要。 四、“自学互动式”的示例 下面以《元素周期律》为例，具体介绍一下“自学互动式”的应用。 1、知识目标：1、使学生了解元素原子核外电子层排布，原子半径，元素化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。3、理解元素周期律的实质。元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果。 2、能力目标：1、通过对元素周期律的了解，培养学生