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体验式教学方法在高职思政课教学中的应用 　　作者简介：孙晓霞（1966.1-），女，籍贯：黑龙江哈尔滨市，学历：大学本科，职称：副教授 摘要：随着我国高等职业教育的大力发展，对大学生思想道德素质的要求也日益提高。如何使高职思政课成为学生真心喜爱，终生受益的课程，教学方法是很重要的方面。近年来，体验式教学方法越来越受到重视，本文以体验式教学方法在教学中的应用为中心，阐述了体验式教学方法的具体实施与操作，力求做到理论与实践的最大结合 关键词：道德素质；体验式教学；理论与实践 高职院校思想政治理论课的教学改革已是迫在眉睫的问题，结合高职院校实际情况，广大教师应转变观念，从以教师为中心转到以学生为主体，在转变中体会课程改革的理念，这是培养学生主体，真正实现高职院校思想政治课成为学生真心喜爱，终生受益的教学目的必然要求。那么如何根据学生的特点，选择合适的教学方法，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进实际能力的提高？笔者认为，体验式教学方法克服了传统教学模式的缺陷，提高了思政课教学的实效性，是值得研究和推广的教学方法，对思政课教学具有重要的作用 体验式教育是一种全新的培训和教育形式，二十世纪九十年代以来，在发达国家迅速发展。我国对体验式教学的研究处于刚起步阶段，还主要停留在对教学方法的探讨与研究，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立 体验式教学是指根据学生的认知、特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。主要是在教师的指导下，结合学生自己的生活实际，通过情感、观察、感觉等直观的感受和领悟，来认识和学习的教学方法。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”关系，而不是单纯的“授――受”关系 体验式教学包括四个步骤：一是亲身感受，即学生亲身经历某一件事或某一个情境；二是形成观念，即学生对亲历的过程进行抽象概括，形成概念或观念；三是对照检验，即学生在新情境中检验所形成的概念或观念；四是反思提升，即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断循环反复 体验式教学方法的基本形式是间接体验和直接体验。间接体验是采用模拟的社会和生活，为学生设计多个角色，创设相应岗位的情景，让学生去进行间接体验；直接体验是让学生接触社会，参加实践活动，在亲身参与中获得感知和感悟。由于实际情况所限，在高职思政课教学中大多采用两种方法相结合的方式，可以因地制宜、因时制宜的利用课内课外两种不同的教育资源，让学生进行体验。要选择合理的活动方式，并进行科学有效地指导。例如，在课堂上，教师根据每堂课的授课主题，粗线条勾画出课堂整体设计，和学生共同创设合理的情景，通过讨论、演讲、案例分析、模拟情境等，让学生亲历某件事从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发起相应的道德情感。促使学生不断产生新经验、新认识，发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度；在课外，利用寒暑假让学生对自己的家乡进行调查，通过对比总结出家乡改革开放三十多年来的变化，结合自己的感受写出调查报告，除此以外还可以参加社会考察、青年志愿者，“三下乡”等活动；两种方法相比较，直接体验由于存在社会资源的利用、活动经费的保障和学生安全等因素的困扰，实施起来有一定的困难。而间接体验相对学生来说参与面比较广，也比较容易实施，组织开展具有一定的便利性，因此间接体验无疑成为体验式教学的主要方法，需要大力拓展其资源利用 在具体的实施过程中，要善于把两种方法紧密结合起来，系统规划，科学实施。应立足校园，面向社会，结合学生自己实际情况，让学生自己收集材料进行加工，同过情景模拟、主题班会、社会调查等方式进行演绎，从而引发大家的思考，以达到知识内化并上升到意识层面的目的；二是创设情境让学生积极参与，使学生在亲身实践中加深情感，深化认识，通过实践证明，这也是吸引学生，提高他们对思政课学习兴趣的一个重要环节。三是坚持以人为本，以尊重学生的主体地位和促进体验式手段为中心，通过发挥主观能动性，指导他们结合教学内容自我创新出形式多样的情景模式，从而提高学生参与思政课教学的主动性、能动性和创造性，逐渐实现自主学习，自主创新、自我完善，最终提高体验式教学的实效性 在体验式教学方法的开展中，在内容上是完全依据理论教学需要而设立的，所以要力求体验形式和教学内容的完美统一，这种统一应体现在理论知识点的结合、教学进度的结合、教学资源的结合以及学生实际状况的结合，只有这样才能更好地发挥体验式教学方法的功能，实现其应有的价值 实践在不断发展，理论在不断创新，兼顾教师和学生，课内和课外，内容和形式，体验式教学方法既能较好地反映高职思政课教