质性方法在对外汉语教学研究中的具体运用反思——以《国际汉语教师教育者的示范作用探析》为例.pdf

语 拗 质性方法在对外汉语教学研究中的 具体运用反思 以 国际汉语教师教育者的示范作用探析))为例 0刘 路 摘 要：结合对外汉语教学研究中的一个具体问题：国际汉语教师教育者的示范作用，探讨质性方法在对外汉语 教学学科中的具体运用过程，并对运用过程进行反思。从收集资料、诠释资料、构建理论三个方面，探讨质性研 究中的资料收集与分析过程，尝试分析如何从研究现象入手，聚焦研究问题，发展出理论。 关键词：质性方法 汉语教师教育者 示范 在对外汉语教学研究领域，运用质性方法进行的研究与量化研究相 比，相对有限 (陈钰、吴勇毅2012)。该领域已有 的质性研究，土要 内容多为对研究结果的分析与讨论，对于质性方法在研究中的具体运用过程，着墨不多。本文结合研究 问题，重点探讨质性方法在研究的不同环节中，具体如何运用。 陈向明 (2000)认为， “质性方法”是 “以研究者本人为研究工具，在 自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现 象进行整体性探究，使用归纳法分析资料与形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构，获得理解性解释的活 动”。林小英 (2015b)认为， “教育领域的质性研究者经常以人为探究的对象，询 问如下问题：他们正在经历的经验为 何?他,frith何诠释这些经验?他们 自身是如何建构所生活的社会世界?研究者总是在与研究对象进行对话或互动。” 结合上述对质性方法的定义及质性研究对于研究者的要求，笔者认为，在质性研究中，确定初步的研究问题与设计 以 — — 经历研究现场，进行资料收集，进…步聚焦与明确研究问题。 在上述每一过程中，研究者还应不断与研究对象、与 自己、与收集到的资料进行对话或互动，并时刻关注研究的效度 与伦理问题。在本文中，笔者以拙文 《国际汉语教师教育者的示范作用探析》Eli为例，从经历研究现场与收集资料、淦释 资料、建构理论三个方面，分析与反思质性方法在 “国际汉语教师教育者的示范作用是什么?怎样体现?”这一研究问题 二、经历研究现场，进行赍料收集 带着初步的研究问题： “汉语教师教育者是如何指导职前汉语教师进行语言教学的”，笔者走入研究现场：齐老师的 “汉语教学理论与实践”课程的课堂。虽然都是在课堂这一场域，但 由于本课程教学环节的设置，不同的环节处于不问的 场合。 “理论讲解”和 “学生观课”环节，场合是齐老师的课堂与被观课教师的语言课堂； “学生授课”和 “互评与点 讨论 ”环节，场合是齐老师的课堂。 出_『研究问题的需要，笔者使用了质性方法中的主要资料收集方式：观察、访谈、实物收集。资料收集时间为2015年3 月至2015年6月，收集资料共约2l万5千字。资料收集详情请见拙文 《国际汉语教师教育者的示范作用探析》。 … 一 扑一 … 记录 … … 在什… 要不 圜i201．。 语 要参与课堂讨论?是否需要录像或录音?等等。笔者根据研究问题的需要，选择了 “局外人”的视角，即在课堂观察时保 持沉默，尽量不让师生感受到笔者的存在。第一堂课势必会有一定影响：学生对笔者的身份与出现在课堂的 目的表示出好 奇。在笔者向学生解释清楚之后，后续观察得以在不影响师生上课的前提之下顺利进行。 观察 目的与研究问题密切相关，教师教育者 “教教学的过程”，在研究者亲 自去观察与体会之后，有更全面的体悟。 例如，笔者在观察中发现齐老师的两个授课特点：对留学生汉语偏误栩栩如生、惟妙惟肖的模仿；信手拈来大量与所讲内 容密切贴合的课堂教学示范案例。笔者也发现在 “理论讲解”环节部分学生偶尔的心不在焉。结合上述观察，笔者在教师 与学生访谈中，询问了齐老师模仿与举例的原因和 目的，以及学生对此的看法与印象。这是后来笔者形成 “课堂教学示 范”类属的重要编码来源。对于学生的心不在焉，笔者也在学生访谈中进行了询 问，由此了解到他们对于此教学环节的意 见和建议。可见，观察有着其它资料收集方式无法替代的作用：发现研究对象不察