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基于初中英语小组合作批改练习的探究 　　【摘 要】 初中英语教学倡导运用合作探究形式来完成学习任务，通过合作讨论和体验认知方式促进学生英语基础知识和基本技能有效内化生成。英语练习是温故知新和技能运用的重要载体，也是学生发现学习中存在问题和调整学习策略的重要参考依据。本文从小组合作批改练习的可行性价值意义、运用的基本原则、运用实践和反思感悟等方面来阐述该种教学模式对丰富学生英语知识视野和提高英语技能的促进作用 【关键词】 初中英语 练习 小组合作 互相批改 英语练习是学生对所掌握语言知识的综合转化运用，也是学生积累英语课程知识技能的重要途径。发挥学生的课程学习主体地位和作用，通过自身合作批改的形式来提高练习的质量，不仅能够增强学生英语学习主观潜能和激情，帮助其学习更多的解题思维和方法，还能够让教师更为全面真实地了解学生的英语学习实际情况，及时调整教学策略。实践运用效果证明：以小组合作批改练习形式优化教学方法，更能够开阔学生英语知识视野，让学生能够在博采众长中更好发现问题和探究问题，丰富解决问题的多样化思维方法，增强学生学习情感兴趣 一、英语小组合作批改练习的可行性探析 英语练习批改往往是教师的“功课”，能够帮助教师更为直观清晰地了解学生在英语学习过程中存在问题和不足，但此项功课往往是费时耗神，效率不够高，发挥学生的学习主体作用则是解决的前提 针对上述问题，不妨发挥学生的学习主体作用，建议学生能够进行互相批改，以加深对练习的深入理解感悟。建议学生以小组为批改力量，运用互相批改交流形式来深入理解练习，能够在开阔知识视野基础上，丰富学习思维。学生在彼此批改练习过程中，还能提高以下综合学习运用能力：（1）提高英语学习思维转化运用能力，便于发现学习中存在“共性”。（2）培养学生综合语言理解概括能力，能够洞察在学习过程中容易出现错误。（3）促进学生团队学习精神的形成，提高他们整体学习运用能力 二、英语小组合作批改练习运用基本原则 2.1任务性原则 教师给学生一定的批改任务，并且要求学生能够运用正确的批改形式来呈现批阅过程，帮助同学能够更为清晰地发现自身的对错，以便及时提出相应解决策略 2.2互动性原则 学生在批改过程中应该注意调动学生的学习主观能动性，建议学生能够在小组互相帮助和共同探讨交流的前提下彼此交流探究，共同学习，取长补短 2.3归纳性原则 可要求学生能够针对在批改过程中出现的问题和优点进行归纳总结，形成一定的学习体系，以便学生在学习过程中，能够形成严密的英语学习思维体系 2.4反馈性原则 小组批改不仅要经过小组成员的互相传阅，更需要在彼此互相指导和帮助的前提下能够及时沟通交流，以起到学习交流和教学相长的作用，利于学生形成正确的学习策略 三、英语小组合作批改练习运用策略 3.1合理划分批改小组，体现资源互补 为学生确定合理的批改小组，让学生深入体味团队学习英语的欢乐，更能够深得学生的喜爱。学生在“组内同质、组间异质”原则引导下，更能够形成彼此互相学习的亲和力和向心力。学生在小组批改过程中，更能够发挥自身优势和特长，形成资源优势互补 在合理划分和确定批改小组中，可注意如下几方面：（1）合理确定小组个体数量，一般以5-7人为宜，便于学生能够个个交流探讨。（2）明确批改小组长，以便能够统筹协调各个成员之间的练习批改任务。（3）发挥好小组成员的批改主动性和积极性，让小组成员都能够批改到不同类型的练习 在合理划分批改小组后，可注意发挥好学生的资源优势，根据学生不同特点来调动学生的批改积极性。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading B”练习批改中，可通过发挥好小组成员力量来进行有效批改。首先，要求学生能够对“Reading A Homes around the world”的内容概括进行批改，可根据一定的评分参考依据。其次，可要求学生能够运用小组传阅批改的形式来了解其他同学的练习情况。最后，批改小组长应发挥协调作用，对各个练习进行统一调度，以便小组成员都能有机会批改不同类型练习 3.2明确小组批改任务，体现批改目标 在合理划分了批改小组基础上，帮助学生明确批改任务也是不可缺少的重要内容。为了让小组成员都能有批改任务，教师可根据批改练习的不同需要进行科学划分 可根据学生的学习理解能力差异，教师可明确一定的批改任务，可按照“整个练习全组成员批改；一处精彩全组学习；一点错误共同发现”来确定互相批改要求。同时，可要求学生能够通过多轮批改模式来完成练习批改任务，并对批改的符号、时限、订正等方面予以明确细化 在明确小组批改任务后，教师应对批改目标要求予以分解。