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运用简单经济问题发展高中生数学应用意识的一些建议 　　【摘 要】随着我国教改的不断深入，高中数学与社会经济及日常生活相结合已经成为培养我们学生数学应用意识的重要途径。尤其是进入到21世纪知识经济时代后，数学与社会经济之间的关联性越发密切。为此，本文将围绕运用简单经济问题发展高中生数学应用意识展开调查并研究更具实践性的数学学习方法，以为高中学生数学应用意识的持续提高提供帮助，更希望能够借此引起各位老师的关注，以提高我国数学教学工作质量 【关键词】经济问题；高中生；数学应用意识 一、前言 数学应用意识不仅有助于高中生更加熟练的运用所学数学知识，同时还能够为其动手解决实际经济问题，培养良好的逻辑思维提供帮助。特别是我国实施的新一轮数学课程改革，高中数学更是从理念、内容以及具体的实施等方面得到了创新，所以，将数学应用意识与简单经济问题相结合，从而提高数学应用意识的运用能力成为我们高中生数学学习过程中重要的一环，对于数学教学工作的开展更是意义重大 二、运用数学知识解决简单经济问题的调查的现状与原因 随着社会经济的快速发展，涉及到人们衣食住行的问题从本质上均可以被归纳为经济问题，经济意识的重要性已经普遍得到了高中生的认可，经调查，有80%的同学对于运用数学知识解决简单经济问题表现出了浓厚的兴趣，15%的同学表示感兴趣，只有5%的同学明确表示不感兴趣。但是，所有高中生中仅有50%的学生能够将数学知识应用在日常社会经济生活中，解决的问题也局限于银行储蓄。发生此种情形的原因有以下几个：一是缺乏足够多的接触简单经济问题的机会，高中生由于繁重的学业与外界接触的机会较少，接触简单经济问题的机会也就较少；二是数学课堂教学过于注重知识储备而忽视能力的运用，老师开展教学和我们学生学习的目标都过于单一，单一的目标必然导致形式的单一，重成绩、忽视能力也就见怪不怪了；三是重知识内涵而忽视知识外延，内涵作为本质，其重要程度不言而喻，但知识的外延在我们能力发展的过程中却起着杠杆的作用，是能力成长的路径，而我们学生多没有意识到这一点 三、运用简单经济问题发展高中生数学应用意识的路径 我们高中生已经初步形成了数学逻辑及思维，对于亲身动手去解决实际经济问题跃跃欲试。下面从我们高中生角度就如何运用简单经济问题发展高中生数学应用意识的路径给出以下建议 1.融入更多的简单经济问题 枯燥而单调的数学教学内容，千篇一律的银行储蓄问题严重挫伤了我们学习数学知识的积极性。尤其是进入互联网经济时代后，经济问题已经深入到了我们学习生活的方方面面。建议高中数学教师在开展课堂教学工作时不妨认真倾听我们高中生的心声，进一步丰富简单经济问题的内容，帮助我们运用学习到的数学知识解决相应的经济问题，以强化我们应用数学知识的意识 2.实施更加多元化的教学手段 我们高中生分享意识较初中生更加强烈，尤其是在一个经济问题通过自身努力得到解决后往往会强烈地希望与其他同学分享。老师们可以借鉴这一思路，在课堂教学中利用分组讨论的形式来就一个简单经济问题进行讨论，围绕各种方案的利弊加以分析，继而形成自身的观点并将其在课堂中呈现出来，这样一方面有助于我们综合素质的提高；另一方面则能够为数学应用意识的培养提供有力帮助。例如：当前上网方式包括网卡上网以及宽带上网，已知使用宽带上网每月需150元，限时200小时，在超出使用时限之后每小时需另付2.5元，而网卡上网则每个小时需要支付电话费1.2元外加1元的信息费，论上述两种方案哪种费用更低？该问题是我们高中生感兴趣且日常生活会遇到的，加之我们高中生多无经济来源，所以对资费问题更关注。通过分组讨论的形式并结合我们日常生活中的应用经验，将会在很大程度上激发我们对数学应用意识的运用积极性，为数学意识的培养奠定坚实基础 3.注重高中生独立思考与自主摸索 乌克兰一位知名的教育家、教师、思想家曾经说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者。”作为具有较高自主意识的高中生，我们在日常学习中普遍对教师的干预存在着抵触心理，教师反对什么，我们就会执着于此，二者之间不可避免的形成冲突，而这也是传统教育的弊端之所在。所以，我们高中生强烈呼吁，在日常数学教学中教师应给予我们独立思考与自主摸索的机会，凡是我们自己能够看懂的内容，就应该放手让我们自主学习；凡是能够独立解决的简单经济问题，教师就不应该从旁干扰。如此一来才能够在数学应用知识与简单经济问题无缝衔接工作中事倍功半 四、结论 高中生对于运用数学知识解决简单经济问题充满着浓厚的兴趣，但是由于缺乏足够多的接触简单经济问题的机会，加之数学课堂教学过于注重知识储备而忽视能力的运用、重知识内涵而忽视知识外延使得实际动手解决问题的能力低下。基于此提出如下