高功能自闭症亚斯伯格症(AS)的身心特质与辅导.ppt

* 高功能自闭症\亚斯伯格症(AS)的身心特质与辅导 台湾师大特殊教育系 张正芬 亞斯伯格症是自閉症的亞型，屬於廣泛性發展障礙的一種，主要是神經心理功能異常，導致學習與生活適應困難，男女比約八比一。自閉症的主要特質是「人際互動困難」、「語言溝通困難」與「特殊╱過度執著的行為」。而自閉症亞型的亞斯伯格患者在人際互動上較主動，但技巧差；語言發展大致正常，但不擅於社交溝通；同時對特殊興趣的投入程度相當高。 過去關於全球亞斯伯格症盛行率調查是千分之零點五，但澳洲最新研究的數字飆高到將近六十分之一。因為台灣目前的亞斯伯格小朋友是領取自閉症身心障礙手冊，學校系統也沒有特別註明亞斯伯格症，因此無法確認台灣的盛行率。然而這幾年，無論在教學現場或是兒童心智科診所，亞斯伯格症的確診數字正以飛快的速度增加中。 自闭症 的主要特质: 以轻症为主(含高功能自闭症\亚斯伯格症) 主要特质 社会性 沟通 兴趣\行为\情绪 感官知觉\动作 学习及其他 一 社会性 1 、有与人互动的动机,但不善于表现与阅读社会性线索,如面部表情、肢体语言等. 2、交友意愿高，但技能不佳及怪异，常抱怨没有好朋友。 3、对不成文及模棱两可的规则、规范、规定的理解有困难。 4、能理解简单的情绪，对复杂情绪的理解与表达较有困难。 5、对批评过于敏感。 6、为引起同学的注意或互动，常出现不适当的行为。（打人或怪叫等） 沟通方面 语言发展的问题 无口语 语言发展迟缓 鹦鹉式语言 代名词反转 隐喻式语言 不断问问题 AS较无此部分的问题 会话的问题 *开启话题 * 轮流对话 *维持话题 *结束话题 *话题内容有限 *说话内容与情景不符合 *非口语的理解与表达 易插话、打断他人 滔滔不绝、爱辩 AS此部分问题明显 认知方面 ﹡智力多在正常范围到资优之间，少数在临界。 ﹡语文智商优于或相当于作业智商。 ﹡处理速度通常最差。 ﹡认知弹性较差。 ﹡组织、统整、计划能力较弱，身边事物常凌乱无秩序。 情绪方面 情绪发展明显低于同龄同学。 不善于描述自己的情绪感受。 不容易了解别人的复杂、隐蔽的情绪。 很容易突然间就发脾气、且容易失去控制。 情绪表现较怪异，如：遇到难以适应的环境时会莫名其妙地笑。 容易紧张、焦虑。 容易有负向思考。 动作方面 精细动作较笨拙. 粗大动作协调较困难. 感官知觉方面 -听觉过敏：如怕嘈杂、怕尖锐的声音等。 -触觉过敏：如怕被触碰、不穿新衣、穿鞋袜等。 -味觉方面：如过度偏食。 -嗅觉方面对某种气味过度反应，有灵敏的嗅觉。 学习方面 -智力中上 -跳跃式的思考。 -较注意细节而忽略整体（日常生活也常出现此状况） -不会做笔记，抓不到重点。 -在执笔能力、阅读和数学上的表现不佳。不喜欢写字，写字花很长时间。 -不喜欢作文，作文内容贫乏、缺乏组织、情感。 -感兴趣的课和不感兴趣的课表现差异大。 -上课不专注。 -注意力的切换需要时间。 -不寻常的方法：用不寻常的方法来学习和理解事情。他们也许可以完成很难的题目，却无法回答一个简单的加法问题。 -学习动机较低，缺乏主动学习。 -容易产生挫折。 -常在某领域有较佳的表现：如空 间知觉、美术、音乐、文史或数学等。 学习教育的重点 -及早发现、提供必要的支持。 -环境的建构：有结构、接纳与尊重、正向支持的环境。 -专业团队的引进。 加强教师间（尤其普教与特教）、家长与老师间、同学间或与医疗间的合作。 接纳与尊重的环境 -老师以身作则，示范相处之道：耐心、尊重、诚信、友善。 -告知同学其障碍特性与相处、互动的方式。学习尊重、容忍与欣赏。 -避免孩子受到欺压与戏弄。 1、设定明确规范。 2、建立联防系统。 3、教导防范技巧。 以下事项请避免： 不恐吓学生。 不敷衍学生。 不孤立学生。 不批评学生。 教师可行的策略（学生难以了解、遵守规范时） -每日例行常规最好有文字（必要时附图）备忘录。 -通过实际练习、同学的示范、口头的说明协助建立。 -给以清楚的规定，尤其是不成文者应予明确化。 -调整规范、规则。 -订立契约。 -沟通想法。 教规则、规范的时候 -给多一点空间。 -给多一点策略。 -多一些正负例子。 -多几次的教导。 -避免非黑即白的二分法教学。 既定的规则、规范、规矩 -不轻易更改、毁约。 -尽可能预告可能的变化。 -利用小幅、渐进、局部的方式变动。 -转移注意力。 -提供适时的协助。 -给予支持。 *