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浅谈中小学生学会休闲、合理安排闲暇的意义 　　摘要：加强对中小学生的“休闲教育”，教他们学会休闲，合理地安排闲暇时光。要有效引导中小学生，使他们学会科学、合理、有效、有序而轻松地安排闲暇时间，提高学生独立支配闲暇时间的自主能力和自主意识 关键词：休闲教育；休闲的特点；闲暇活动 中图分类号：G635.5？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0127-02 我国从1995年开始实行双休日，1999年开始实行国庆、“五一”长假，2008年开始实行清明节、端午节、中秋节各放假1天的制度后，中小学生一年中应该有一半多时间是在校外度过，这无疑为他们提供了良好的闲暇生活契机。然而，在现实生活中，孩子们的闲暇时光是怎样度过的呢？有的是在家长的逼迫之下，奔波于各类“特长班”、“培训班”之间，使孩子忙得不亦乐乎；有的是在电视机与游戏机前无聊地消磨掉大好时光：除此以外，他们不知道还能做些什么。因此，在今天，加强对中小学生的闲暇教育，教他们学会休闲，引导他们顺利度过休闲时间，促使身心健康成长，已成为迫切需要解决的问题 一、休闲是中小学生正常生活的重要组成部分 “休闲教育”（或称“闲暇教育”）在许多发达国家早已成为一门独立学科，休闲理论的研究已有一百多年历史。学者们普遍认为，美国学者凡勃伦在1899年发表的《有闲阶级论》是休闲学在美国诞生的标志。所谓“休闲”是指每个人在工作、学习和自理生活以外，完全由自己自由支配的一种状态。“休闲”是现代人重要的生存和生活方式。中小学生的休闲教育是指通过闲暇教育，能使每个中小学生认识闲暇中的自我、加强对闲暇价值的自我意识，教会更多的中小学生明智地、个性化地安排闲暇生活，充分认识和开发自我的闲暇价值，提高对闲暇生活的自我规划、自我决断、自我评价能力。每个学生可自由地选择符合自己当时内心感受和需要，认为有意义，带有极大审美成份的活动方式，并在这一过程中自由地、真实地表现自我，发展自我。休闲活动中，学生受家庭成员、大众传媒、同辈群体和社会文化等不同于学校的影响，这些影响同样是促进学生个体社会化的必要条件 二、休闲教育在我国中小学生中几乎是空白 20世纪20年代，闲暇教育在一些较早推行8小时工作制或每周5天工作制的国家觅得发展良机。美国是较早开展闲暇教育研究的国家之一。60年代以后，科技革命的兴起，为闲暇教育的研究输入了新的活力。大量有关闲暇教育的论著、文章开始出现，闲暇及闲暇教育，成为一些发达国家教育研究的热点。1984年9月在法国巴黎召开的有关闲暇问题的世界性大会，标志着闲暇教育已成为全球性教育领域内的全新课题。与发达国家独立完备的闲暇学科体制相比，在我国，闲暇教育研究刚起步，闲暇教育几乎是空白。目前，就我国教育状况来看，中小学生占有闲暇时间虽然已经接近世界发达国家水平，但我们真正意义上的闲暇教育却微乎其微。闲暇教育真正在现实中实施起来的，还很少很少。大部分学校还没有真正认识到闲暇教育的本质内涵和重要性，还在“应试教育”这个社会大背景下进行教育 三、中小学生休闲的特点 爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”能否合理安排和利用自己的业余时间，对于人的发展具有非常重要的作用。中小学生在学校读书学习是一种“发展”，休闲状态中则是另外一种“发展”。一是由于休闲是完全自主支配的状态，中小学生可以充分利用休闲的自主权，根据自己的需要、喜好和特长，按照自己的意愿，自主地从事许多上学时不能从事的有益的实践活动，获得课堂上无法获得的知识和能力，使个性、知识、人格、情操、体质诸方面得到健康发展，与学校生活中的“发展”相辅相成、互相促进、相得益彰，促使学生全面发展。二是中小学生个人的休闲生活一般没有组织机构管理，没有严密的计划和特定的目的，完全由学生自己决定活动方式、进程和行止，有很大的灵活性和随意性。三是既可以是一个小群体的共同活动，也可以是一个人的独自活动，而且都由学生自己选择，有很大的独立性。四是在活动过程中，一般不受外界的严格约束，是在轻松愉快的气氛中进行的，有很大的自由性、娱乐性 四、建立“三者结合、五种课程、全面涵盖、全程贯穿”的闲暇教育模式 闲暇教育是以促进中小学生的健康的全面发展为价值取向的教育，闲暇教育的过程是以提高中小学生的价值为特征的价值追求和价值实现的过程。闲暇教育的主要内容之一，就是在闲暇教育实践中彻底转变教育观念，以中小学生的健康发展为中心的教育思想指导教育实践，规划和设计教育行为。“三者结合”――学校教育、家庭教育、社会教育结合。“五种课程”――一是闲暇学科课程。如：让中小学生选修书法、舞蹈、文学欣赏等。二是闲暇活动课程。如：读书演讲活动，体艺竞赛活动，科技制作活动，书画创作活动，社会服务活动，社会调查活动，家长联谊活动，夏令营活动，各