略读课文拓展性教学策略.doc

略读课文拓展性的教学策略 　　摘要略读课文在教材中具有独特的地位和作用，是逐步提高学生独立阅读能力的有效平台。略读课文教学可简约却不能简单。从文本出发，重视语言积累，加强读写实践，推动拓展阅读等教学策略，能有效地提高学生的语文素养 关键词略读课文;拓展;教学;策略 略读课文因为有了“略读”这个标签，在教材体系中的作用往往被教师所忽视。在实际教学中，教师往往轻描淡写，泛读而过。若长此以往，必将阻碍学生阅读能力的发展。事实上，略读课文在教材中占有独特的地位，它是对精读课文的主题、表达方法和学习方法的延伸和拓展，是逐步提高学生独立阅读能力的有效平台。采取拓展性教学策略，可以让略读课文教学变得更加高效 一、利用关联点，把语言积累嵌入课堂 《金色的脚印》这篇略读课文用平实的语言讲述了人与动物之间的动人故事。在教学中，学生读到“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着”。时，我引导学生体会“光秃秃”“冷清清”“孤零零”三个相同结构的叠词连续出现的作用――刻画了孤清、悲伤、让人心生同情的氛围。进而追问学生：在光秃秃的树林里，冷清清的月亮照着孤零零的窝，可怜的小狐狸在嗥叫什么呀？大多数学生像善良的正太郎一样，敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈──妈妈──”然而，语文教学如果仅止于此，是不够的。教学时，我把小狐狸的呼唤和冰心爱的哲学中母爱的部分关联起来，设计这样的一个语言积累环节 师：是的！失去自由，失去母爱的小狐狸在呼唤妈妈。我们来听听它的心声―― （课件出示，学生齐读） 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 我――想躲到你的怀里 教师创设情境，学生通过反复吟诵，细细品味诗中冰心自己对母亲的依赖和眷念如若风雨中的鸟儿归巢，形象地描绘出了母亲怀抱的温暖，进而体会到了小狐狸失去自由的孤单和悲伤，也为学生理解下文老狐狸想方设法救小狐狸打下了情感的铺垫，使语文课堂教学连贯通透起来 让学生谈自己的阅读感受时，有学生结合句子“老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩”“老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了”谈自己的感受：狐狸的牙齿再锋利，也硬不过铁呀！在它们一次次咬铁链的过程中，可能造成很大的伤害！而且“木桩”和木棍是不一样的，咬“木桩”是多么难的一件事啊！教学中，我再次把母爱的句子相机嵌入了课堂―― 师：如果说，回到妈妈的怀抱是小狐狸的心声，那我们也来听听狐狸妈妈的心声吧！ （课件出示，生齐读） 孩子，我可爱又不幸的孩子 你是我折翼的天使 为了你能在阳光下快乐地奔走 我――永不言弃！ 学生在学习略读课文时，除了感知文本的语言特点（如《金色的脚印》一文让学生领略了平实语言的独有魅力），通过不断地嵌入课外资源，不仅增强了学生的语言积累，也进一步增加了课堂的厚度 二、结合空白点，把读写结合渗入课堂 《金色的脚印》结尾是这样写的：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活，这是故事美丽的结局。同时，这样美好的结局给人以遐想：狐狸一家和正太郎还会相见吗？教学中，当把这个开放性的问题抛给学生的时候，学生在前文学习的基础上，已经对狐狸一家和正太郎互相信任、和谐相处的美好关系有了深切的感受，所以，大多数学生都认为会再次相见 那他们会如何相见呢？教学中，我是这样处理的 ―― 师：我们想像得出，他们相见的场景一定充满温情。接下来，请同学们选择一个场景，发挥想象，写一写他们相见时的情形吧！ （出示课件） 场景一：一天，正太郎正在屋里写作业。忽然，门“吱”的一声， 场景二：这天，阳光明媚，正太郎到山谷里采花， 课堂上，学生不管选择哪个场景，都能围绕着人与动物之间“互相信任、和谐相处”这个主题展开想象，描绘出了一幕幕温情的画面，“读”和“写”两个环节之间顺畅地结合在一起，课堂教学浑然一体，学生对文本的感知能力得到了有效锻炼 三、激发兴趣点，把拓展阅读植入课堂 略读课文的教学，并不囿于引导学生自读感悟，完成语言文字训练，还应该把学生引向更广阔的天地――课外阅读。教学《金色的脚印》拓展环节中，我是这样安排教学活动的―― （师生评议“正太郎与狐狸一家相见时的情形”读写结合后） 师：咱们六年级的孩子能写出这么精彩的文章，那作家为什么不写他们相见时的情景？ 教师归纳学生的发言：关于他们相见的场景，咱们班几十个同学，就有几十种想法。原来，作家之所以不写，是要把更大的想象空间留给我们读者，这正是他的高明之处啊！想不想认识一下这位作家？ 学生