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项目驱动对西部欠发达地区中职教育发展研究 　　摘要：贵州实施的教育“9+3”计划是西部欠发达省区地方社会经济发展对本土化职业技术人才的需要，也是贵州面对国家西部大开发战略提出的科学决策，它的实施有利于促进贵州社会区域经济的发展，在一定程度上改变了以往贵州经济的单一结构，对于统筹贵州城乡发展，缩小社会贫富差距都将起到不可估量的积极作用 关键词：贵州；中职教育；“9+3”计划；项目驱动 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0106-05 自古及今，凡是有大智慧、大智谋的国家元首都会在公民教育上苦下一番功夫。因为他们知道教育始终是助推国家综合实力向前发展的隐形利器。特别是当人类告别了“兵刃既接，弃甲曳兵而走”的时代。知识的巨大威力在现代社会得到了日益明显的体现。从18世纪60年代的英国工业革命开始，到19世纪40年代的中国鸦片战争爆发，短短不到一百年的时间，西方世界创造的社会物质财富超过了人类过去时代所有社会财富的总和。这即是邓小平同志所言的“科学技术是第一生产力”的最好明证。21世纪注定是一个知识创新、人才主导的世纪，谁掌握了知识，谁就掌握了未来 一、中职教育的起点 在国家“科教兴国”“人才强国”战略的引领下，贵州根据党和国家的大政方针以及地方经济社会发展的需求，适时调整基础教育的改革方案，努力促进教育与社会、经济的协调发展。特别是在中小学教育问题上，展开了“普及九年义务教育”的扫盲专项行动，在一定程度上缓解了社会对文化的需求。但是，随着经济全球化的步伐日益加快，社会对人才需求的渴望与日俱增，这种趋势日益成为制约贵州经济发展和社会稳定的主要障碍。正如贵州教育厅邹联克副厅长所言：“贵州教育先天不足，后天缺乏营养，其中尤以义务教育保障水平低、高中资源不足为短腿……成了我省教育发展的最大软肋、国民素质提升的最大瓶颈。”但是，笔者认为长期困扰贵州经济发展的因素中还存在一个教育结构不合理的掣肘，这主要表现为九年义务教育之后学生去向问题 按照传统文化的观念，读书被赋予了更多的功利价值和目的。一部《范进中举》道尽了传统文人的内心思想。因此，九年义务教育结束之后进入高中上大学似乎成了一般学生和家长认为读书的唯一出路。他们认为只有上高中才是学生学业生涯的康庄大道，而视中职教育为旁门左道。笔者以为形成这样的原因，除了以上所提文化观念的问题之外，还存在至少三个方面的因素 （一）中职教育的吸引力不够 这主要表现在中职教育自身的基础建设和学科特点上。受地处内陆山区、交通不便等因素的影响，经济成了制约贵州教育发展的瓶颈。历年来，为了紧追东部教育的发展步伐，贵州加大了对高中基础教育的重视程度和投入力度，导致了有限资源的不均衡分配，中职教育发展基础薄弱，积重难返。许多校舍、宿舍等学生必备的基础设施，还是20世纪90年代留下来的老旧设施，难免给人留下一种暮气沉沉，跟不上现代化节奏的落后印象。另一个因素是传统文化在作祟。孟子曾说：“劳心者治人，劳力者治于人”，大意就是说这个世界存在两种人，一种人靠脑力吃饭，另一种人靠体力吃饭；靠脑力吃饭的人统治靠体力吃饭的人；反过来，靠体力吃饭的人将要受靠脑力吃饭的人的统治。这种说法言下之意存在一个拔高前者贬低后者的意思。正是这种“重道轻技”的文化思想，导致国人观念中缺乏一种工匠精神，许多学生家长对中职教育缺乏正确的理解 （二）中职教育的教师能力参差不齐 过去，国家、社会对中职教育的重视程度不够，导致中职教育师资力量薄弱、办学声誉较低、招生困难等一系列问题。许多理论基础扎实，有实力、有朝气的大学毕业生和骨干教师都对中职教育望而却步，好的教师不敢来，差的教师来不了，这就造成了中职教育不仅存在招生困难，教师人才引进更困难的发展窘境。因此，长期以来，中职教育的师资队伍组成相当复杂，这无形中制约了中职教育的发展 （三）中职教育的学生就业方向不明确 在贵州的广大农村地区，学生和家长对中职教育的认识不够。他们将“读高中、上大学”当做人生进阶的光明坦途，而将中职教育贬斥为不归之路。“与其三年之后去打工，不如现在就去打工；不仅节约三年时间，更可以多赚三年的钱”，这是乡村观念中普遍存在的如意算盘。作为一名教育工作者，我们无法苛责小农意识的淳朴性，但是我们可以通过实际行动改变他们的生活境遇，他们的思想观念。让他们切实感受到怀有一技之长出去打工要比没有一技之长好得多，这是我们教育工作者所要做的。刚从遵义职校毕业的学生唐中良说：“我学的是无线电子技术，毕业之后就进了学校旁边的火焰山电器有限公司，工作的内容在学校里基本上都学过了，由于上手快，毕业两三年收入已经达到七、八千了”。由此可见，商家从来不缺用工人员，他缺少的是具备一定专业知识技能的专门人才