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对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一我们应该坚
对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一:
我们应该坚持和强化什么
李志义1
2016 年6 月2 日,国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛
顿协议》正式成员。自2005 年以来,我国开始构建工程教育专业认
证(以下简称专业认证)体系,逐步开展专业认证工作,并把实现国
际互认作为重要目标。经过十年的实践,我们实现了这一目标,说明
我国本科工程教育所授学位与其他《华盛顿协议》成员所授的学位“实
质等效”。这十年历程,不仅使我国成为了《华盛顿协议》的正式成
员,更重要的是专业认证的先进理念,有力地推动了我国工程教育专
业教学改革。值此十周年之际,对我国专业认证做一回顾与反思,无
论对我们进一步做好专业认证工作,还是深化工程教育专业教学改革,
都是非常必要的。限于篇幅,将这一回顾与反思分述两篇:“我们应
该坚持和强化什么”和“我们应该防止和摒弃什么”。本文主要从成
果导向的工程教育理念、反向设计的教学设计理念、以学生为中心的
教学理念和持续改进的教学评价理念等方面,回顾与反思我们应该坚
持和强化什么;另文主要从认证标准、毕业要求、课程体系、达成度
评价以及复杂工程问题等方面,回顾与反思我们应该防止和摒弃什么。
一、成果导向的工程教育理念
1 李志义,沈阳化工大学校长,教授。
1
成果导向教育(Outcome-BasedEducation,OBE)是Spady 于1981
年率先提出,此后经过10 年左右的发展,形成了比较完整的理论体
系,至今被认为是追求卓越教育的正确方向。
1992 年,美国工程教育认证协会(ABET)成立了由大学、工商
界人士和专业社会团体组成的认证过程回顾委员会,负责筹划和建立
新的工程认证体系。该体系全面接受了OBE 的理念。1997 年,ABET
正式发布了EC2000 认证标准,这个标准标志着ABET 工程教育认证由
过去的输入导向(input-based)转向了产出导向(outcome-based)。
由于ABET 和其他一些《华盛顿协议》成员相继采用了基于OBE
教育的认证标准,2001 年《华盛顿协议》成员开始研究基于OBE 的
毕业要求,这个毕业要求于2003 年受到《华盛顿协议》成员的一致
认可,作为《华盛顿协议》的框架性要求。
我国专业认证的十年,也经历了由起初的课程导向向成果导向的
转变。我国2015 版《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》
最新版本(第三版:2013 年6 月21 日)中《毕业要求与执业能力》
的12 条框架性要求,其余6 项(学生、培养目标、持续改进、课程
体系、师资队伍和支持条件)指标与ABET 的最新认证标准(2016—
2017)《工程专业认证标准》基本一致(将ABET 的标准7 “设施”
与标准8 “学校支持”合并为“支持条件”)。可以说,我国2015
版《工程教育认证标准》的发布,标志着我国专业认证从形式和内容
上由课程导向开始向成果导向的转化。我国专业认证开始坚持OBE 教
育理念,并将其体现于认证全过程。通过培训和引导,在工程专业不
2
断强化OBE 教育理念,推动了工程教育改革。甚至可以说,专业认证
带给我国工程教育的新理念以及由此引领的工程教育改革,比专业认
证本身意义更大、影响更深远。
前已述及,OBE 教育理念已经形成了完整的理论体系,并已探讨
出了许多成功的实践模式。专业认证强调反向设计、以学生为中心和
持续改进,这当然是OBE 教育理念的核心,但不是全部。下面就普遍
意义(相对于我们目前在专业认证中对OBE 的认识而言)上的OBE 的
内涵、特点和实施原则等做一简单介绍,以便在推进专业认证和专业
教学改革中对OBE 更全面、更准确地把握。
OBE 是指,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后
所取得的学习成果(Learningoutcomes)。OBE 强调如下5 个问题:
我们想让学生取得的学习成果是什么;我们为什么要让学生取得这样
的学习成果;我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果;我们如何
知道学生已经取得了这些学习成果;我们如何保障让学生能够取得这
些学习成果。
从如下五方面可以更深刻地理解OBE 的内涵:
(1)OBE 强调人人都能成功。所有学
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