剖析游戏特点，缓解幼儿争抢现象.pdf

◆◆◆◆ 剖析游戏特点，缓解幼儿争抢现象 ◆张子贤 (连云港市花果山幼教中心) 摘【要l幼儿园各种大小玩具，对幼儿来说都是公有的，每个孩子都可以玩。 从整体看，人多玩具少。可孩子们不 管这些，他们却偏偏是你要玩我也要玩。这时候，正是对幼儿进行 自觉守纪教育、谦逊互让教育、集体教育的好 时机 。 关【键词】玩具 争抢现象 幼儿特点 指导策略 一 、 小班争抢现象的指导策略 可以采用垂直介入法，以教师的身份直接介入游戏，对 小班幼儿游戏特点：只要单一、独 占地玩 。 幼儿 幼儿的的争抢行为进行直接干预，避免争抢情况 的 在家习惯于独 自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩 自己喜 加剧 。 欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得 如建筑工地里，小宇和洋洋正在造房子，小宇想把 到，不喜欢等待 。 房子造的高一点，于是把一条长积木竖在刚拼好的地板 针对小班幼儿的这些游戏特点，我概括出了两种适 上，可是手一放，积木就倒 了，怎么也竖不起来，这时 合小班的指导方法 ： 旁边的洋洋一把抢走了小宇的积木，小宇一边喊着 “那 1．交叉式介入法——与幼儿互动。 当遇到争抢现 是我的，还给我”，一边去把积木抢回来，刚抢到手， 象，却又不想破坏游戏的开展时，教师可以运用交叉式 又被洋洋拿了去，于是小宇和洋洋拉着积木推来推去， 介入法，在游戏中以角色的身份介入与幼儿发生互动， 谁都不肯放手。 这时，我走过去制止 了他们： “先把 在与幼儿共同游戏的过程 中达到指导的 目的，培养幼儿 积木放下，谁来告诉我发生了什么事呀?”小宇急忙向 的规则意识，减少争抢现象的发生 。 我告状： “老师 !是洋洋抢我的积木 !”我 问洋洋： 2．材料提供法——诱发幼儿的操作兴趣 。 小班 的 “你为什么要拿小宇的积木呀?”洋洋边摇头边说： 幼儿喜欢模仿他人，看到同伴玩什么游戏材料就也想要 “不是的，他不会搭那个积木，我想帮他搭好。”我点 玩那个游戏材料，有时因为同种游戏材料提供的少也会 点头： “原来是这样啊，可是，你帮忙之前都没有和小 引起幼儿的争抢现象。 这时候，教师可 以根据幼儿的 宇讲清楚，当然会被小宇误会了，如果你要帮忙，那先 生活经验为幼儿提供种类少、数量多，且形状相似 的游 把你的想法告诉你要帮的人，好不好?”洋洋点点头， 戏材料，避免幼儿为争抢游戏材料而发生纠纷。 对小宇说： “我来帮你搭这个积木吧。”小宇想了想 一 开始，我在点心店里提供 了很多种类不 同的模 说： “那好吧。” 具，便于幼儿制作小蛋糕 ，但是，游戏开展了几次 以 垂直介入法运用起来很有效，但这种方式很容易破 后，我发现，尽管旁边有多的模具，但每次游戏时都会 坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用 。 有2～3位幼儿争抢 同一个模具。 于是，我收回了一些 2．游戏评价法——游戏快结束时，我提醒幼儿要整 模具，留下了那些幼儿特别喜欢用的模具，并增加了这 理游戏材料了。 有一位幼儿想帮点心店里的另一位幼 些模具的数量，再开展游戏时，争抢 的现象就好 了 儿排列牛奶瓶，可是另一位幼儿并不想让他帮忙，于是 很多。 两人便争抢起牛奶瓶来，最后在争抢 中花了很多的时间 到小班下学期时，也可根据幼儿的游戏情况和游戏 才把牛奶瓶都排列好。 在讲评游戏时，我将这件事情 发展水平 ，逐渐减少同种游戏材料的数量，增加不同的 说了一遍 ，并请发生争抢的两位幼儿说了说各 自的想 游戏材料的种类，让幼儿通过对多种材料的探索来诱发 法，然后请所有幼儿一起来动脑筋帮他们想办法。 有 幼儿的操作兴趣 ，使幼儿专注于操作 自己的材料，减少 一 位幼儿说： “帮忙前要先去对他说清楚”我： “那要 不必要的争抢 。