体验式教法在马克思主义基本原理课教学中应用心理基础.docVIP

体验式教法在马克思主义基本原理课教学中运用的心理基础 　　摘 要： 马克思主义哲学是真正的行动哲学和过程哲学，马克思主义的特质要求我们以“做中学”的方式实践马克思主义。体验式教学是有力量、有效果且具影响力的教学方法，尤其在信息网络化、价值多元化时代，只有贯彻体验式教学理念，向学生全方位、持久渗透马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，通过点滴指导、过程体验，才能让学生真懂、真信马克思主义。感受、情感、思维、行动和关联是构成体验框架的心理基础 关键词： 体验式教法 马克思主义基本原理 教学运用 马克思主义哲学是真正的行动哲学和过程哲学。教育教学是一种意识唤醒的过程、认知探索的过程、经验凝练的过程及创新发展的过程。马克思主义的特质和教育教学的过程属性都要求我们以“做中学”的方式实践马克思主义。经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。体验式教学是有力量、有效果且具影响力的教学方法。尤其在信息网络化、价值多元化的今天，只有贯彻体验式教学理念，向学生全方位、持久渗透马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，通过点滴指导、过程体验，才能让学生真懂、真信马克思主义。为了更好、更全面地贯彻体验式教学法，必须研究体验式教法在教学中运用的心理基础 一、“体验”的基本特征 体验是哲学、教育学、心理学、经济学、管理学、营销学等学科普遍使用的一个概念。针对体验有不同的表述，《现代汉语词典》将体验界定为“通过实践认识周围的事物”;《高级汉语词典》将体验定义为“在实践中认识事物，亲身经历”;心理学研究认为“体验是个体对某些刺激所产生的内在反应”;范树成教授认为“体验是一种活动，即主体亲身见过、做过或遭遇某件事并获得相应的认知和情感的活动”;刘惊铎教授认为体验作为一种图景思维活动，不是以单纯语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动，不是知识累加性的，它将认知与情感等因素整合起来，发挥整体的领悟功能，是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式[2]。虽然对体验的描述不同，但都表述出体验的内涵特征 （一）亲历促进直接感受性的产生。主体通过亲身经历即对事物事件的“以身体之”才能获得直接的真切的感受。毛主席说过，要知道梨子的味道必须亲口尝一尝。亲历既包括实践层面又包括心理层面。实践层面的亲历指主体不经过中介而直接与客体相互作用，分为自我角色体验和他人角色体验;心理层面的亲历指主体把自身投射到当事人的心理活动中，从当事人的角度进行认知和体验情感，当事人可以是他人也可以是自己，即“将心比心”、“以心验之”、“内省”、“反省”等 （二）体验总是与情感相伴而生。体验是产生情感的活动，主体的体验总是与情感有关的。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻地把握了生命活动的情感的生成”[3]。体验使主体在活动过程中产生相应的情感，由情感的价值属性将认知、信念、行为联结起来，实现从“知”到“行”的转化和升华 （三）体验是一种特殊的认知方式。人们主要通过直接经验与间接经验两种途径认识客体。直接经验和间接经验是“源”和“流”的关系。体验是将主体融合在客体之中对客体的认知，是直接经验。“体验者与其对象不可分割地融合在一起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体构成新的关系”[4]。体验中的主客融合使主体对客体认知得更深刻、更全面。同时，体验到的东西使我们感到真实、现实，可以激发兴趣和注意，刺激感觉、知觉和思维，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想曾经亲身感受过的生命历程 （四）体验有助于磨炼人的意志。意志是人为了达到预定的目的，自觉地调节自己的行为，克服困难的心理过程。活动的过程体验可以验证目的的明确性，激起克服困难的欲望，随时调整人的行为。人的意志与认知、情感有密切的关系，认知是意志的前提，“在体验过程中，体验者形成的具体、鲜明、整体的道德认知，制约着体验者随后的道德意志所追求的目的及实现该目的所选择的途径和方式方法”。体验过程中的积极情感对意志行为起到正能量的增力作用，激励人们积极挖掘潜能克服行动中的困难，达到预期的目的;而消极情感对意志行为起到负能量的减力作用，使意志行动浅尝辄止、虎头蛇尾、有始无终 （五）体验有助于强化人的信念和行为。信念是指人按照自己所确信的观点、原则和理论行动的个性倾向。信念是感性与理性的有机统一、认识属性与价值属性的深度融合。体验结果的深化和强化会促进体验者信念的形成和巩固。行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部活动，是一个整体的行动过程。体验与行为密不可分，体验的过程是主体实践的过程，就是实施行为的过程，体验有助于形成和强化主体的行为，同时是行为认知、情感、信念和意志