班级管理的境界变迁从矛盾他律走向和谐自律.pdfVIP

第 45 ~接第5 期 广西师范大学学报z 哲学社会科学版 Vol. 45 No.5 2009 年 10 月 Journal of Guangxi Normal University:Philosophy and 如cial Sciences Edition October ,2009 班级管理的境界变迁:从矛盾他律走向和谐自律 蒋关嚣，裳金桦 〈浙证工商大学团委，浙江杭州 310018) 〔摘 票]班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求，呆取科学有效的方法，为实现班级的学 习成长目标，不断进行组织、指导和协调的职能活动.他律是班级管理的低级境界，自律是班级管理的高级境 界.班级管理由他律走向自律的境界变迁是一个充斥着矛盾张力的博弈过程.和谐管理视野中的班级管理境 界最优变迁路径，是在民主和谐的班摄制度张力与健康和谐的班级环境推力及其精合形成积极和谐的精神 内生力的作用下，诱导班级管穗由放任型向和谐到演进、进而实现班级群体学习成长目标的过程. [关键词〕班级管理$境界变迁;矛盾他律;和谐自律 [中团分摸号J G42 [文献标识码JA [文章编号J1001-6597 (2009)05-0091-05 在建设社会主义和谐社会背景下，学界多从宏 意义上讲，学习和成长的目标是其持续追求的组织 观角度关注和谐校园建设，而对微观意义上的班级 目标，指导和学习两个角色构成的有形网络是其严 管理问蹦撞视不够[11 ，以茧于教宵管理者的班级管 密的组织机构，而教育法律、学校制度、班级条例和 心理如约构成了班级的钮织规范.因此，班级作为帕 理境界长期停留于人治和怯揄的矛盾他律阶 森斯意义上的正式群体，是一种有着明确的组织目 段，使班级作为学生自我教育、自我管理、自我服务 标、严密的组织机构和严格的组织规蔽的社会组织. 的组织载体未能充分发挥其和谐自律的育人功能， 班级作为社会组织，其学习成快目惊的实现如 甚至他律的矛盾张力还常常使教师与学生、学生与 何变得贸为科学和有效，从夺费纽斯制立班级授课 学生、学生与学校之间出现教学滞涨的管理性冲 制以来就成为学界探讨的重要议题.管理是一个协 突，严重影响了教学相抵与和谐校困建设。因此，在 调工作活动以更有效率和有效果地向别人或通过别 和谐管理视野中藏焦微观的班级管理问翩，明确班 人实现组织目标的过程。[4J 班级管理是教育管理者 级管理的特点，搞活班级管理的基本类型，分析从矛 盾他律走向和谐自律的班级管理境界的变迁路径， 按照教育管理的规律和要求，采取科学有嫩的方法， 具有重要的理论价值相现实意义. 为实现班集体的共同目标，不断进行组织、指导和协 调的职能描动。班级管理为班级教育活动的顺利开 展提供服务，科学、有效的班级管理是茹现班级组织 目栋的基础。[5] 作为教育管理者与学生共间参与的 班级是学校的基