图形与几何教学活动化中的问题剖析.pdf

课栏与教芋℃堑K。。。gYJ。。。 图形与几何教学 “活动化中的问题剖析 浙江省温州市城南小学 陈 欢 [摘 要 】课堂教学的 “活动化” 学生认知、情感、个性的全面和谐发 教学 内容无关的话题减至最少 ：二是 可 以培养学生独立思考、主动探究的 展。广大教师 自然也意识到 “活动化 尽可能引导学生将注意力充分地集中 习惯 。可以培养学生提出问题、分析 教学的重要性，进而在我们的课堂教 到活动的主题、即少说话多思考。但 问题、解决问题的能力。而然尽管有 学中将 “活动化 发挥得淋漓尽致。 要真正做到 “活而不乱 又谈何容易， 很多经典的 活动化 的课例，但也 然而尽管有很多经典之作，但也存 往往是 一活就乱 。例如 ：不少年轻 存在不少问题 。为此．笔者借助分析 在不少无效的设计。当部分教师的注 教师对小组合作活动是又爱又恨。“爱” 有关 “图形与几何 领域的课，就活 意力从 “关注结果”转向 “关注活动 的原因是合作是一种新观念、新形势。 动的动与静、活动的形式主义、活动 过程”时却从一个极端走向另一个极 恨”是因为小组合作难 以调控，难 的内化、活动的呈现步骤等几方面， 端——只重活动过程，无视结果。形 以 “压住”情绪激动的学生，课堂 自 提出一点儿看法。从而，表明课堂教 式上搞得热热闹闹，最终是只开花不 然就变得混乱起来。像这样混乱嘈杂 学的活动化决不应该是一种时髦，教 结果。事实上，“结果”原本就是 “过 的小组合作活动很常见。教师…布置 师在关注学生积极参与活动的同时， 程 ”的组成部分。如果将两者分割对 活动要求，学生就 “哗 的一声开始 更应该关注其到底在做什么、其所做 立．活动的目的将变得不再明确。显 了，呈现在眼前的是表面上的活力四 的对其数学思维发展是否有帮助。 然，这样的活动过程就未必有效。综 射，教师放任学生说，放任学生做， [关键词 】图形与几何 活动化 观当前的一系列课堂，特另在 “图形 学生实质上的所感、所思，却是极其 问题 与几何”领域，可以发现还存在以下 单薄的。 一 些问题 。 所谓数学学习的 “活动化 ，是指 问题二 ：偏重形式，造成了学生 对于学生主动探索与动手实践的突出 问题一 ：一动则乱。学生静下心 的课堂参与时间与教学效果的 “性价 强调。具体地说，就是通过让学生 自 来思考数学问题的时间变少了。 比”太低 。 主参与各种外显的数学学习活动 (如： 一 位特级教师曾言 ：“静能生慧， 例如 ：在 《观察物体 一课 中， 动脑、动手、动 口、动眼、动耳等)， 宁静以致远 ，数学是思维的体操，思 老师安排了 “让学生画老师的左面和 从而促使内隐的认知、情感、能力和 考需要集中注意力，安静的数学课堂 后面 ，然后将画好的图集中起来集体 谐发展。 数学课程标准 (2011版)》 能够把学习干扰减到最少。在新理念 观察 ，从而发现 “尽管人的左右面是 指出 ：“学生学习应当是一个生动活泼 下的数学课堂，感到活是活了很多， 一 样的，但是画出来的话，脸所对的 的、主动的和富有个性的过程。除接 可也乱了不少。乱，换言之就是不够 方向是不一样的”。试问 ：学生在画画 受学习外，动手实践、自主探索与合 安静。因为安静始终是数学学习所需 的活动中，到底有没有数学思维的参 作交流同样是学习数学的重要方式。 要的。从这个角度来说，课堂中的数 与 这样的一个教学片断花费 15分钟 学生应当有足够的时间和空间经历观 学活动对于数学学习质量而言，也是 时间值得吗 学生除了发现 “不一样” 察、实验、猜测、计算、推理、验证 一 把双刃剑，用好则好 ：反之则糟。” 还能了解 “为什么不一样”吗7是否 等活动过程。