期末剖析1.doc

期末分析1 羊角学校2009——2010学年上期三年级语文学科期末考试 质 量 分 析 一、试题评析： 1、基本情况分析： 试卷就从基础知识、阅读、作文三个部分对三年级学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广，有拼音的考察，生字的掌握学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中的积累，阅读中的理解，阅读中的运用一直是研究的重点。 　　本次三年级抽测卷正是以阅读为专项对学生进行了测评。可谓抓住了语文学习的要害。测评有积累：成语、诗句、格言、理解：如成语的运用、课文重点词句的理解、感悟。课外阅读难易适中，顾及了大部分学生的能力，且从多方面检测学生的素质。 　　写作也体现了新课标的新理念，可最大限度发挥学生最好水平，同时还让学生学习审题，很符合中年级学生特点。 　　总言之，整份试卷既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生语文素质的一份优秀试卷。 2、试题特点分析： 通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持以新修定大纲为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。 同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。 二、考试质量分析（样板量：100份） （一）考试基本情况统计 抽样数 及格 （60分以上） 优秀 （80分以上） 特优 （90分以上） 40分一下 人平分 最高分 最低分 100 人 率 人 率 人 率 人 率 65.5 96.5 4.5 64 64% 41 41% 17 17% 19 19% （二）各题（板块）答题情况分析 板块 题号 考点 应得分 实得分 得分率 （%） 学生答题情况简析 错误典型及失分的主要原因 错误典型 失分原因 基础知识部分 1 看拼音写汉字 1000 648 64.8 根据拼音正确书写 “丧”多写一撇 书写不细心 2 找正确读音 400 264.5 66.1 带点字选出正确读音 “鲫”读音不准确 多数学生判断为二声 3 组词 800 601 75. 能正确搭配词语 “持”和“待”分辨不清 多数学生把这两个字弄反了 4 词语搭配 800 586.5 73 反义词和的、地、得的应用 一（ ）秘书 很多学生填成“本”了 5 选词填空 500 384 77 正确选择 “迎候”与“等候” 学生不能正确运用同义词 6 词语补充 1000 726.5 73 补充成语 （ ）人（ ）目 不能正确的填写成语 7 排序 400 247 62 排列错乱句子 “一只”和“另一只”的顺序颠倒 学生的逻辑混乱 8 原文填空 1000 527 53 根据课文内容或读读背背内容填空 诗中描写的诗句是（ ） 对古诗描写的内容领悟不到位 阅读平台 9 课内阅读 600 371.5 62 课内知识理解 标点符号的用法 对标点符号的应用能力较差 10 课外阅读 1000 603 60 课外知识理解 为什么把家乡的山叫“五花山”？ 学生对短文的阅读理解的能力还需要培养 真情习作乐园 11 作文 2500 1589 64 学生写作 篇幅较短，字数不足 学生写作素材较少 （三）、考试结果综合分析 我校三年级语文，此次考试：抽样人数：100人， 平均分65.5分，及格率64%， 90分以上17人，最高分：96.5分，最低分：3.5分。 1、答卷情况。 通过学生答卷情况来看，学生的掌握情况大致可分为三个层次： 掌握较好的是基本知识题，（1）“字”部分：如“给带点字选择正确读音”、“看拼音写汉字”、（2）“词”部分：如“组词”、“选词填空 ” ，“把词语补充完整”、“（3）“句子部分”；学生掌握得较好，得分率各题可达到75%.对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。 灵活性较强的题，学生回答较差。第八题：“阅读并回答问题”得分率只有5