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在数学教学中运用信息技术的有效途径 　　摘要：以计算机为基础的信息媒体可以为创建强调”情境创设”、”信息资源提供”的数学学习模式提供最好的技术上的支持。通过研究，改进教学方法，优化教学过程，探索适合实际的信息技术与数学教学有效整合的模式 随着信息技术在数学领域中的全面渗透，世界各国都十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。从各国发达国家教育的趋势上看，教育手段信息技术化是大势所趋，是改革的必然，但在我国实现数学教育全面信息技术化还不够成熟，尚处于尝试阶段 一.探索信息技术与数学学科教学内容的整合 数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材”活”起来，让数学学习更贴进生活。具体做法： 1.创设一种虚拟的现实生活情境 皮亚杰认为，学生认知发展正处于具体运算阶段，此时的认知结构虽具有抽象概念，能进行逻辑推理，但是这种逻辑推理是具体的，而非形式的。现有教材的静态、线性化，易使课堂教学脱离学生的现实生活，超越学生思维发展阶段。利用信息技术多媒化特点，创造一种虚拟的现实生活情境，改变教学内容的呈现方式，使学生学习数学建立在一种生动具体的情境之中，充分调动学生多感官参与，更有利于学生空间观念、应用意识等数学能力的养成。比如有位教师在数学《简单的统计》的教学时，事先拍下了一段反映建设路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的”视力”、”体重”、”身高”、”年龄”、等情况做了一些调查，制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的”原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新 2.创设一种探索研究的问题情境 建构主义理论认为，学习是一个意义建构的过程，学习必须处于丰富的教学情境之中。运用信息技术，创设一种生动逼真的、富有挑战性的生活情境，让人仿佛置身于生活世界之中，可以极大地诱发学生的问题意识。如在”梯形面积计算”一课教学中，教师可以将学校一块空地 制成课件，请学生算一算”学校需要购买多少平方米的草才铺平这块空地”，并说一说”有哪些方法可以算出这块空地面积，哪种方法比较方便”。学生们经过独立思考和小组讨论，将空地分成一块长方形和一块梯形。求梯形空地面积时，或利用三角形和长方形的面积来求梯形空地面积，或利用本梯形拼接成平行四边形来计算。学生们通过自主探索、合作交流获得成功的愉悦，为循从”由特殊到一般的规律”推导梯形面积的教学营造了良好的情感氛围，运用信息技术，为学生提供一个进行观察、实验、猜测、验证活动的有力工具 3.创设一种学生自主练习的环境 传统的练习，训练的方式单一，练习结果不能及时有效地反馈，且占据学生大量的自主活动时间，易使学生产生厌学情绪。美国教育学家布卢姆研究发现，如果提供适当的学习条件，大多数学生几乎都能学好。发挥信息技术的优势，教师在注重练习的目的性、针对性时，加强练习的层次性、多样性，可充分激发学生的兴趣，提高练习的实效性。如教师课堂教学时，设计了选择题、判断题、改写题、连线题、游戏题等多种练习题型，发挥信息技术优势，创建数学题库，满足学生的练习需要，更有利于学生对所学知识的自我诊断和自我复习，促进不同学力的学生在本课知识点掌握上达到各自的发展 二. 探索信息技术与数学课堂教学形式的整合 在信息技术环境下，教师可利用相关信息资源建设、适当的教学环境，通过师生间、生生间的交流与合作进行学习，从而使学生体验通过自己的主动参与获得数学知识的过程，掌握研究数学所需要的探究能力和基本方法，形成基本的科学概念和自主探索未知的积极态度，更好地帮助学生了解数学概念和结论产生的过程。具体做法如下： 1.构建网络环境数学学习的多维空间模式 与传统的”教师-学生”教学模式下学生以听讲为主相比，网络信息技术支持下的数学学习更注重的是”教师--网络通道--学生”的教学模式，这是一个师生互动的模式，也是一个开放的模式、更是一个多维空间的模式 多媒体网络教学充分利用多媒体技术和虚拟现实技术设置了多维学习环境，充分调动学生视、听、说等各种感官，使学生大脑各思维区交替处于兴奋状态，达到活跃思维的目的。通过网络通道，教师能够及时的发现学生的盲点与误区，从而有利于分层教学、个别化教学，学生可与教师开展平等对话、交流，从而有利于学生个性发展和学习成绩的提高、学习能力的提高 2.构建网络信息技术下数学