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在普通中学实施分层教学初探 　　【摘 要】分层教学是一种在相同的大纲与教材下的个别化教学的策略，教学中将学生分成若干层次，制定不同的教学目标。通过讲课分层次、练习分层、作业分层，评价分层达到各自的目标，促进学生在原有的基础上得到提升 【关键词】分层教学；学习兴趣 普通高中的学生，是一个差异大、层次杂的群体。在当今的教学模式下，分层教学应运而生，它为不同基础，不同层次的学生提供一个适合其发展的教学环境，使每个学生能够学有所获；它能够适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。在日常的教学中，我尝试使用这一方法来进行教学，在实践中摸索和总结！ 我所任教的学校为普通高中，一个班的学生基础差异非常大，两极悬殊现象也比较严重。 他们在学习习惯、思维品质等方面都存在差异，在学习需求和能力发展上也不尽一致。而传统的教学模式下，课堂上主要是教师和学习能力较强的学生之间的互动，这样容易产生的情况是：学困生成为课堂的旁观者，使得分化严重，相当一部分学习能力差点的学生渐渐跟不上队伍，从而导致他们学习动力不足，自信心不够，长此以往必然形成恶性循环 如何帮助学困生找回学习兴趣，重树学习信心，使得教师的教学能适合每一个学生？在数学教学中我尝试着走课堂上分层教学之路，来调节学生的个性差异，调动学生学习的积极性 何谓分层教学？即在教学过程中，使用相同的大纲与教材，但教学目标的设计上要多层次，要承认学生的差别，根据不同层次的学生使用不同的教学方法，即因材施教，从而提高学生学习的自信心，激发他们的求知欲。一方面，为了学习成绩中下等的学生扫清学习障碍，我重点加强他们的基础知识和基础能力的培养，在课堂上我及时鼓励、表扬，这样有利于促进学困生积极进取；另一方面，对成绩较好的学生，为他们进一步提高指明方向，有利于他们的不断发展。因此，分层教学就是适应于各层次学生学习心理，使每个学生都能得到相应的发展的一种教学手段 如何具体实施： 一、分析学生，准确分层 实施分层时，要充分了解学生，根据学生的智力水平与学习能力、成绩的差异将学生分成不同的层次，对不同层次的学生提出适合他们的教学要求 我根据以上原则将学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个层次，A层同学是比较拔尖的，自主学习能力较强，能独立完成老师布置的作业，并在这个基础上能挖掘自身的潜力寻求突破。B层是成绩中等的同学，他们能在老师的启发下完成任务。C层的同学有学习上的困难，需要老师的帮助指导，只能完成简单的练习。在分层时一定要遵循学生的意愿，让他们自主选择适合自己的层次。（我在实施分层前询问过全班同学，还是有一小部分不愿意的，对于这些同学我还是充分尊重他们的意愿。） 而且学生的分层不是一直不变的，一个阶段过去，我会根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，这样也可以激发他们的进取心 二、分析教材，设定目标 设定目标时，对于C层同学，应该首先分析与新课相关的旧知识有哪些，了解C层学生对这些知识的掌握情况，从他们的实际出发，来确定本节课的目标。而对于A，B层同学，要设定能进一步发挥他们的学习潜能，提高他们的思维能力的目标。目标的分层设定要符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展，所以设定时我还是尽量做到就低不就高，来调动绝大多数学生的学习自觉性和主动性 三、分析课堂，教学分层 （一）讲课分层 课堂教学中要努力完成教学目标，同时要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在讲课时，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难的规律，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层学生，要求不要太高，层次差别也不能太大 （二）练习分层 我认为练习分层应该是整个分层教学中最最重要的一个环节，在这个环节中可以强化各层同学的学习效果，将学到的新知识转化成技能并运用；可以及时的反馈各层同学的问题之所在，并能对出现的问题及时的解决、有针对性地进行辅导 教学中，我把较简单基础的问题交给C层的同学，让他们也能体会到成功的喜悦；稍难一点的问题，就让B层的同学回答；A层同学的问题要有一定的难度，要能充分激活他们的思维，挖掘他们的潜力。但不管怎样，对所有的同学的基本要求还是一样的，就是要达到教学目标的最低要求，仍然就低不就高 （三）作业分层 在作业分层上，不仅仅是难度的区分，我还在作业的量上做了区分。比如说对于C层同学，减少他们的作业量，让他们有足够的时间去思考完成，而不是像以往去抄袭他人，同时也鼓励C层同学在完成的情况下，去挑战高层次的题目，在批改时多肯定多鼓励。而提供给B层同学的作业是能帮助他们掌握住基本解题方法的，A层同学的作业要能够深化对概念、定理等的理解，并能灵活运用。这样不仅可以保证作业的质量也能激发他们的进取精神