对一组不等式组模型的剖析与反省.pdf

·34 · 数学教育研究 2014年第 2期 对一组 “不等式组模型”的剖析与反省 黄文军 (江苏省泰兴市黄桥初级中学 225411) 重温江苏省泰州市 2008年一2O13年 的中考经典 木块 的长度就是遵循 “经验”的一个确定值 0．5×1— 压轴题，惊人发现一个趣事：泰州市中考数学命题组的 0．5cm；(2)知道不确定 ，但疏忽没有考虑特殊值 (最大 专家们除了2009年外 (2010年江苏省统一命题)，都 以 长度)，得 出O铁钉重新进入木块 的长度0．5，后面 不等式组为模型原创 了压轴题 ，别 出心裁地原创 了构 没有带等号．演绎推理在于检验结论 ，归纳推理在于 由 建不等式组模型的创新压轴题 ，成 了每年 中考试卷 的 已知发现未知．归纳推理作为一种 由特殊到范围更广 “常客”．重温试题创新特 点，感悟专家匠心独运 ，探寻 的推理，可以培养学生根据情况预期结果 的能力和根 高效教学思路，反省教学的得与失． 据结果推测成因的能力．我们在教学 中，无论是演绎推 理还是归纳推理，都要条理清楚，引导学生分析 ，前、后 1 积累基本活动经验。构建不等式组模型 共敲击了几次?第几次后终止敲击?每次敲击后铁钉 1．1 来源于现实生活 进入木块 的长度 ，遵循什么规律 (或经验)计算得来? 案例 1 (2008年泰州卷 是一个不变的值还是一个变化的值?如何求 出变化范 第 2O题)如 图 1，用锤子 以相 围的边界值 (最小值与最大值)?范围是否带边界值 同的力将铁钉垂直钉入木块 ， (只要把边界值代入，看是否符合题意，进行取舍)?鼓 随着铁钉的深入 ，铁钉所受的 励学生体会积累数学基本活动经验的过程，弥补 以往 阻力也越来越大．当铁钉未进 数学教学中重演绎轻归纳的不足． 入木块部分长度足够时，每次 1．2 来 源于探 究实践 钉入木块 的铁钉长度是前一 案例 2 (2013年江苏 D 次的0．5．已知这个铁钉被敲 泰州卷第25题)如图2，在矩 击 3次后全部进入木块 (木块 形ABCD 中，点P在边 CD 足够厚)，且第一次敲击后 ，铁 上，且与C、D不重合，过点 P 钉进入木块的长度是 2cm，若 图 1 A作AP的垂线与 CB的延 铁钉总长度为 acm，则 n的取 长线相交于点Q，连接 PQ， 值范围是 ． 经典剖析 ：第一次敲击后 ，铁钉进入木块 的长度是 2cm，因为随着铁钉的深入，铁钉所受的阻力也越来越 大，所 以每敲打一次钉入木块的铁钉长度是前一次的 0．5，所以第二次敲击后，铁钉再进入木块的长度是 0．5 ×2一lcm；第三次敲击后 ，铁钉全部进入木块 ，此时铁 钉又 “正好”进入木块 的长度应是 0．5×1—0．5cm．所 以，第三次敲击后 ，0铁钉又进入木块 的长度≤0．5， 即On一2—1≤O．5，所 以口的取值范围是 3口≤3．5． 教学反省：2005年 ，原东北师范大学校长、国家基 经典剖析：(1)、(2)略． A D 础教育实验 中心主任史宁中教授提 出将 “双基 ”(基础