农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究.docVIP

《农村教师队伍专业化建设现状调查及对策研究》 课 题 研 究 结 题 报 告 汉寿县大南湖中心学校课题组 陈光彩 一、研究的背景： 我们正处于实现中华民族伟大复兴的重要历史时期，振兴民族的希望在教育，教师专业化水平的高低则直接影响决定着我国教育水平的发展，而在现阶段，我国的农村人口数量仍然占据了全国总人口的56%以上，我国农村教师的总量也占教师总人数的55%左右，这些客观实际决定了农村教师专业化是我国教师专业化建设中相当重要的内容。 从现状来看，随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩，但是，不可否认，农村教师队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。我们调查发现，有以下突出问题：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训少；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制，教师分布不合理；教师队伍青黄不接；“教非所学”现象普遍等。此外，对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向。在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大的挑战。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长和发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施，推进的瓶颈。而寻找解决这些问题的突破口，促进农村教师队伍的专业化成长，对于进一步深化基础教育改革有着重要作用。 1、是义务教育均衡发展的需要 “教育机会均等”的现代教育基本理念是从人的平等观念引申出来的，它大体包括入学机会均等、教育过程均等和教育结果均等等方面。我国《宪法》规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童。少年接受义务教育的权利。”在这方面，法律的界定是，义务教育是普及的、平等的、国家强制的，不普及就违法；不平等也违法，但通过我们的调查发现，我们的义务教育城乡差别很大，不仅表现在教育设施仪器、教育经费投入方面，更重要的是表现在师资水平方面。城区教师年龄结构合理，学历达标率高，而农村学校教师则是青黄不接，正规科班出身的较少，我们知道教育的关键在于教师，如果农村教师队伍的专业化建设不加强，不缩小与城区教师的差距，就去潢论教育的均衡发展那是无意义的。 2、全面建设小康社会的需要 建设社会主义新农村，是党中央审时度势，从全面建设小康社会的全局出发作出的重大战略决策，是落实科学发展观的重大历史任务。要顺利完成这一重大战略任务，关键是大力培育新型农民，全面提高农民的综合素质，使农民成为有文化、懂技术、会经营的新人，农村全面发展的最深刻的内涵，就是人的全面发展，事实上，当前中国农村的落后，归根结底就是人的落后。当前，我国农民受教育的程度比较低，国家普及九年义务教育后，农民平均受教育年限虽然有了很大的提高，但与城市相比，差距还相当大，有调查显示，我国农村文盲率为10.7%，农民平均受教育年限不足7.7年，初中及以上文化程度的占39.1%，远低于城市人口65.4%的水平。正是教育的落后，导致农民思想观念落后，致富能力落后，而现在的农村学校学生中大部分以后都将留在农村。因此全面建设小康社会，培育新型农民，需要从教育入手，而加强农村教育教师队伍的专业化建设则是提升农村教育的关键所在。 3、是加强教育管理，提高农村教育质量的需要 知识是联系教师和学生的中介和纽带，如果一名教师不能精通自己所教的学科，或浮光掠影，或一知半解，那是十分危险的。欲“以已之昏昏，使人昭昭”那是不可能的，教师如果不具备精深的专业知识就不能做到深入浅出，也就无从居高临下，讲清教材中的重点和难点，也就自然起不到教师的主导作用，不能为学生提供一条最优的学习路线。苏联著名教育家马卡连柯指出：学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但却不能原谅他的不学无术。因此农村教师只有努力丰富自己的文化知识，精通业务才能为教育教学工作的顺利进行奠定基础，也只有这样才能得到学生的拥护和爱戴，才能管理好学生，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量和水平。 鉴于以上因素，我们提出了《农村教师专业化队伍建设现状调查及对策研究》这一课题，本课题试图从调查农村教师专业化建设的现状入手，并分析其建设滞后的原因，同时针对这些原因提出合理化的对策建议，以供教育管理部门借鉴，为全面提升农村教师队伍专业化建设作出贡献。 二、研究的理论依据 1、我国1994年1月开始实施的《教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，”这是我国教育史上第一次以法律的形式确定教师的专业地位。1995年，我国建立了教师资格证书制度。 2、振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，这已成为全社会的共识。