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语文课堂教学的改进策略隆昌县油房九年制学校罗崇林语文课改已经进行了若干年，以前走进课改，我也曾惊喜过，因为新课改让我的课堂充满了激情和活力，也让我的语文教学更精彩。可近几年来，随着社会的发展，不良风气的盛行，我参加了许多教研活动，听了不少课，也亲身经历了成功或失败的尝试，却发现一些令人担忧的现象：很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在，关注了情感态度价值观，却把知识技能目标旁落，本末倒置的结果让人啼笑皆非；还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，课上学生热热闹闹，课下却难见实效……一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题问题一、语文课堂“意义不足”---------教学中削弱了基础知识叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可调查结果显示，有不少老师进行教学时在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。问题二、语文课堂“营养不良”---------对语文课程三维目标的关系把握不够到位，尤其是教师对语文学科的性质缺乏基本的把握《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。有些教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。在教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。《新华日报》2016年1月14日刊登了张鸣的文章《切碎了的语文》中指出“对于教育者而言，语文教育，应该是通过成型知识的学习，引发学生对阅读的兴趣，让学生通过阅读经典语文，增益自己的文学素养，提高读写能力。阅读过程本身就是识字过程，也是培养阅读兴趣的过程。但是，中国的语文教学，小学识字阶段的课文，被矫情的拟人、比喻性的范文所充斥，教学过程，似乎就是为了不让学生好好说话。基础的识字阶段过后，语文课本的范文倒是有几篇像样的文章了，但每篇文章的教学，都是中心思想，段落大意，写作背景。然后就是字词句，分析拆解。每篇文章都会有中心思想吗？作者这样告诉你们了吗？作者的写作背景，你们怎么知道的？段落大意，只有一种概括方式吗？只能按老师的意思来概括吗？老师为什么这么教？因为考试就这么考。”因此学生觉得学习语文无意义，语文课堂无意义。学生在语文课堂的学习之后无收获，语文课堂无法触及学生的心灵。造成语文课堂营养不良。问题三、语文课堂“过程缺失”-----语文课堂教师的教学方式依然陈旧单调教师在教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向，学生学习热情不高，参与差，致使课堂其法气氛沉闷。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。课堂教学中缺少了学生发现的过程、学习理解的过程、知识构筑的过程一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或死守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。有的教师课堂上叫学生反复读书，自悟自得；有的教师还沿用传统